Exploração
Agora que a construção está concluída, explore e veja o que pode fazer. Em seguida, responda a estas questões no seu caderno de engenharia.
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Como acha que o piloto automático poderia ser utilizado como ferramenta de medição?
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Se não tivesse uma régua para medir a distância percorrida pelo robô do piloto automático, que peça VEX escolheria para servir de régua de medição? Porquê?
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Olhando para o robô Autopilot, quantas peças pensa que utilizou para o construir? Registe o seu palpite e por que razão escolheu esse número no seu caderno de engenharia.
Caixa de ferramentas do professor
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respostas
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As respostas podem variar, mas podem incluir querer que o piloto automático se mova para um ponto específico e depois medir a distância percorrida, ou pode “dizer” (programá-lo) para se mover uma certa distância.
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Os alunos poderiam optar por utilizar qualquer peça VEX como ferramenta de medição com diversas justificações. Os alunos podem escolher uma peça curta para maior precisão ou uma peça longa para medir facilmente longas distâncias. Alguns alunos podem notar que as vigas cinzentas seriam boas porque também se poderia utilizar os furos para medir distâncias parciais.
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Os alunos poderiam responder a qualquer número para o seu palpite. Existem 154 peças no robô Piloto Automático, e os alunos podem adivinhar mais ou menos peças dependendo do seu raciocínio. Para um exercício adicional sobre a estimativa, consulte Amplie a sua aprendizagem abaixo.
Amplie a sua aprendizagem
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Estimativa
A estimativa é uma competência importante para os alunos praticarem. Em turma, trabalhem a seguinte atividade utilizando a terceira questão exploratória.
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Peça aos alunos que partilhem as suas suposições sobre quantas peças existem no robô do piloto automático e escreva-as no quadro.
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Ordene as estimativas do menor para o maior. Peça aos alunos que identifiquem onde está o seu palpite no conjunto.
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Pergunte aos alunos como chegaram a este palpite. Os alunos responderão com uma variedade de respostas.
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Oriente os alunos para pensarem em como estimar sistematicamente o número de peças. Isto pode incluir:
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Identificar o número de etapas e estimar um número médio de peças por etapa. Isso exigiria a multiplicação para encontrar a estimativa final.
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Listando os tipos de peças e estimando quantas peças existiam de cada peça. Isso exigiria adição.
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Os alunos poderiam acrescentar as suas próprias ideias sobre como poderiam estimar sistematicamente.
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Dê tempo aos alunos para reverem as suas estimativas e peça-lhes que as registem nos seus cadernos de engenharia.
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Peça aos alunos que partilhem as suas novas estimativas e volte a listá-las no quadro.
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Revele o número exato de peças e veja quem estava mais próximo do número real.