Achtergrond
De Role Play Robot Unit gebruikt coderingsgedrag van de 123 Robot om leerlingen te helpen de emotionele uitdrukkingen van zichzelf en anderen te verkennen. In Lab 1 beginnen studenten met het observeren van wat de 123 Robot doet met de "Act happy" Coder-kaart in een project. Ze zullen dan het gedrag van de 123 Robot vergelijken met hun eigen gedrag wanneer ze zich gelukkig voelen. Studenten zullen dit vervolgens uitbreiden om hun eigen emotiecodes te creëren om de 123 Robot verschillende gevoelens te laten spelen. In Lab 2 bouwen studenten hierop voort door na te denken over het perspectief van een personage in een sociaal verhaal en gebruiken ze de emotiecodes die in Lab 1 zijn gemaakt om te laten zien hoe personages zich in verschillende situaties voelen.
Waarom is het belangrijk om gevoelens te benoemen en te identificeren?
De ontwikkeling van zelfregulering is een groot deel van het werk van jonge kinderen en het nauwkeurig en effectief benoemen van hun gevoelens is een belangrijke bouwsteen in dit proces.1 Onze emoties veranderen gedurende de dag en voor jonge kinderen kunnen die veranderingen met grote intensiteit worden gevoeld. In staat zijn om die gevoelens een stem te geven, ze een naam te geven, helpt om dat gevoel op prosociale manieren met anderen te delen. Het is de eerste stap om enige controle te kunnen uitoefenen over dat gevoel, en jouw expressie ervan.
Leerlingen helpen om een emotionele woordenschat op te bouwen, kan hen helpen om het scala aan emoties dat ze voelen op te merken en ze effectief te benoemen, zodat ze ze in de context van anderen kunnen beheersen en reguleren. Om dit effectief te doen, moeten kinderen zich veilig en gehoord voelen, zodat ze het vertrouwen kunnen opbouwen om kwetsbaar te zijn zonder oordeel van anderen.
Hoe zijn emoties verbonden met gedrag?
Terwijl jonge kinderen deze emotionele woordenschat opbouwen, heeft hun gedrag de neiging om hun gevoelens te tonen voordat hun woorden dat doen. Kinderen helpen om dit verband tussen hun acties, uitdrukkingen en gevoelens te zien, is een belangrijke stap om ervoor te zorgen dat kinderen zien dat ze controle hebben over hun gedrag — en, nog belangrijker, dat hun gedrag geen weerspiegeling is van hun eigenwaarde.
Stimuleer dit door gedrag en gevoelens voor en met leerlingen in het moment duidelijk te benoemen. Het kader van "Wanneer je ____ doet, vertelt het me dat je ____ voelt" kan een handig hulpmiddel zijn om studenten te helpen dit te herkennen en is een geweldige gespreksaanzet om studenten te helpen verantwoordelijkheid te nemen voor hun gedrag.
Een student die bijvoorbeeld schreeuwt terwijl hij zijn jas gaat halen voor de pauze, kan een reeks reacties van de leraar oproepen. In dit kader zou het gesprek als volgt kunnen verlopen:
Leraar: Sam, als je schreeuwt, zegt het me dat je boos bent. Voel je je nu boos?
Sam: Nee, ik voel me opgewonden! We gaan pauze nemen!
Leraar: Oh! Dat was verwarrend. Wat kun je nog meer doen om te laten zien dat je opgewonden bent, zonder te schreeuwen?
Sam: Ik kan glimlachen en springen?
Leraar: Grote glimlachen zijn een geweldige manier om te laten zien dat je iets vrolijks voelt! En ze verstoren de klas niet met luide geluiden. Goed idee!
Hoe sluit dit aan bij de ontwikkeling van empathie en zelfregulering?
Begrijpen hoe je emoties uitdrukt, sluit aan bij hoe je de emotionele uitingen van anderen interpreteert — een belangrijk onderdeel van het ontwikkelen van empathie.2 Om een echt empathische reactie op iemand te hebben, moeten kinderen in staat zijn om te identificeren hoe iemand anders zich voelt, en dat te verbinden met hoe ze dat gevoel zelf ervaren. Activiteiten in de klas die sociaal-emotioneel leren tot een gedeelde inspanning maken (zoals deze STEM-laboratoriumeenheid), helpen bij het opbouwen van de capaciteit van studenten voor en de verwachting van empathie met hun leeftijdsgenoten en hun leraren.3
Deze empathische ontwikkeling kan worden gekanaliseerd om het prosociale gedrag van studenten en zelfregulering tijdens hun interacties met elkaar te ondersteunen.4 Het bemiddelen van meningsverschillen en verschillen van gevoelens met jonge kinderen maakt deel uit van elk klaslokaal en het helpen van studenten om regelmatig over hun gevoelens te praten, geeft hen de tools om sociale problemen voor zichzelf op te lossen. Door studenten in staat te stellen de verbinding te maken tussen hun eigen gevoelens en acties, en hoe dat de gevoelens en acties van anderen beïnvloedt, ontstaat er ruimte voor een empathische lus. Dus wanneer er meningsverschillen ontstaan, kunnen studenten op een gezondere en effectievere manier werken aan het oplossen van sociale problemen.
Welke coderingskaarten heb je nodig?
Hieronder vindt u een lijst met de belangrijkste coderingskaarten die tijdens dit apparaat worden gebruikt. Andere coderingskaarten die nodig zijn om het apparaat te voltooien, worden na de tabel vermeld. Zie het gedeelte Omgevingsinstellingen van de Samenvatting in elk Lab voor meer gedetailleerde informatie over het organiseren en distribueren van Coder-kaarten aan uw studenten.
| Coderingskaart | Gedrag |
|---|---|
 |
Start het project wanneer de knop ‘Start’ op de Coder wordt ingedrukt. |
 |
123 Robot rijdt achteruit, draait links dan rechts, speelt een ‘uh oh‘ -geluid af en rijdt dan naar voren om een triest gedrag na te bootsen. |
 |
123 Robot draait links in een cirkel en draait dan rechts in een cirkel, terwijl hij een ‘loopy‘ geluid speelt om een gek gedrag na te bootsen. |
 |
123 Robot draait 360 graden naar rechts en speelt een lachend geluid om een gelukkig gedrag na te bootsen. |
Bied studenten extra Coder-kaarten aan uit de categorieën Motion, Looks of Sounds om emotiecodes op te bouwen in Play Part 2 van Lab 1 en in Lab 2. Voor een volledige lijst van coderkaarten en hun gedrag, zie het VEX Coder Card Reference Guide VEX Library-artikel.
Strategieën voor lesgeven met de coder in deze eenheid
De Coder biedt studenten en docenten de mogelijkheid om tijdens de activiteiten van een Lab gemakkelijk en tastbaar met code om te gaan en deze te delen.
Ondersteunende pre of vroege lezers — Coderingskaarten zijn ontworpen om pre-readers of vroege lezers te ondersteunen, met behulp van pictogrammen om de woorden van de kaart zelf weer te geven, zodat studenten de afbeeldingen in wezen kunnen lezen, als ze de woorden nog niet kunnen lezen. Moedig studenten aan om deze pictogramafbeeldingen te gebruiken om hen te helpen bij het bouwen van hun projecten. Versterk dit door te verwijzen naar de afbeeldingen op de Coder-kaarten wanneer je ze met studenten benoemt, zoals "De When start 123 Coder-kaart, degene met de groene pijl, gaat altijd eerst."
Controleer en deel code eenvoudig — Zodra Coder-kaarten in de Coder zijn geladen, kunnen studenten hun Coder omhoog houden om hun code te tonen, net zoals ze een whiteboard met een wiskundige oplossing erop omhoog zouden houden. Gebruik deze strategie tijdens groepsinstructie, als een middel om de nauwkeurigheid van studenten te controleren voordat ze aan hun projecten beginnen. U kunt snel en eenvoudig zien of de juiste coderingskaarten worden gebruikt, of ze in de juiste volgorde zijn geplaatst en of ze niet ondersteboven of achterstevoren liggen. Kijk bij het inchecken met groepen om onafhankelijke activiteiten te vergemakkelijken naar de Coders- en Coder-kaarten om de voortgang te controleren.
Problemen oplossen met de coder
Coderen met de Coder- en Coderkaarten vereist onvermijdelijk enige probleemoplossing en foutopsporing. Hoewel dit een waardevol onderdeel van het leerproces is, zijn hier enkele oplossingen voor de meest voorkomende problemen die u in dit onderdeel kunt tegenkomen:
-
De Coder-kaarten vallen uit bij het verplaatsen van de Coder — Wanneer studenten hun Coder-kaarten omhoog houden met Coder-kaarten erin, herinner ze er dan aan om het rechtop te houden en niet om het zijwaarts te kantelen. Als de Coder-kaarten naar rechts (of de open kant van de Coder) worden gekanteld, kunnen ze eruit vallen. Aangezien links en rechts niet altijd betrouwbaar zijn voor jonge studenten, moedig ze dan ook aan om de Coder in geen enkele richting te kantelen.
Coderkaarten vallen uit bij het verplaatsen van de Coder -
Een coderingskaart is verkeerd georiënteerd — Herinner studenten eraan om ervoor te zorgen dat hun coderingskaarten in de juiste richting zijn geplaatst - met de woorden en afbeeldingen tegenover hen en de afbeeldingen aan de rechterkant (of open kant) van de coder. Als de kaarten ondersteboven of achterstevoren liggen, laat de leerlingen ze eruit trekken en in de juiste richting terugplaatsen.
Coderingskaart verkeerd georiënteerd - Een coderingskaartsleuf geeft een rood lampje weer tijdens het draaien — Als er een rood indicatielampje naast een coderingskaart verschijnt, mag de coderingskaart niet volledig in de sleuf worden gestoken. Herinner studenten eraan om de Coder-kaarten helemaal naar binnen te duwen, of om ze eruit te halen en ze opnieuw te plaatsen als dit gebeurt. Bekijk de onderstaande animatie om hier een voorbeeld van te zien.
Zie het artikel De VEX 123 Coder VEX-bibliotheek gebruiken voor meer informatie over het gebruik van de Coder.