Souvislosti

Robotická jednotka pro hraní rolí používá kódovací chování robota 123, aby pomohla studentům prozkoumat emocionální projevy sebe i ostatních. V laboratoři 1 studenti začínají pozorováním toho, co robot 123 dělá s kartou kodéru „Act happy“ v projektu. Poté porovnají chování robota 123 se svým vlastním chováním, když se cítí šťastně. Studenti to poté rozšíří a vytvoří si vlastní emoční kódy, díky nimž bude hra na robota 123 různých pocitů. V laboratoři 2 na to studenti naváží přemýšlením o perspektivě postavy v sociálním příběhu a použijí emoční kódy vytvořené v laboratoři 1, aby ukázali, jak se postavy cítí v různých situacích.

Proč je důležité pojmenovávat a identifikovat pocity?

Rozvoj samoregulace je velkou součástí práce malých dětí a schopnost přesně a efektivně pojmenovat své pocity je v tomto procesu důležitým stavebním kamenem.¹ Naše emoce se mění v průběhu dne a u malých dětí lze tyto změny pociťovat s velkou intenzitou. Schopnost dát hlas těmto pocitům, dát jim jméno, pomáhá sdílet tento pocit s ostatními prosociálními způsoby. Je to první krok k tomu, abyste mohla mít nad tímto pocitem a jeho vyjádřením určitou kontrolu.

Pomáhat studentům budovat emocionální slovní zásobu jim může pomoci všímat si škály emocí, které cítí, a efektivně je pojmenovat, aby je mohli začít řídit a regulovat v kontextu druhých. Aby to bylo efektivní, musí se děti cítit bezpečně a slyšet, aby si mohly vybudovat sebedůvěru a být zranitelné bez úsudku ostatních.

Jak jsou emoce spojeny s chováním?

Když si malé děti budují tuto emocionální slovní zásobu, jejich chování má tendenci projevovat své pocity dříve, než se projeví jejich slova. Pomáhat dětem vidět toto spojení mezi jejich činy, projevy a pocity je důležitým krokem k zajištění toho, aby děti viděly, že mají kontrolu nad svým chováním — a co je důležitější, že jejich chování není odrazem jejich vlastní hodnoty.

Podpořte to jasným pojmenováním chování a pocitů pro studenty a se studenty v daném okamžiku. Rámec „Když uděláte ____, říká mi, že se cítíte ____“ může být užitečným nástrojem, který studentům pomůže rozpoznat to, a je skvělým startérem konverzace, který studentům pomůže převzít odpovědnost za jejich chování.

Například student, který křičí, když si jde pro kabát na přestávku, může vyvolat řadu reakcí od učitele. V tomto rámci by konverzace mohla probíhat takto:

Učitel: Same, když křičíš, říká mi to, že jsi naštvaný. Zlobíte se právě teď?
Sam: Ne, jsem nadšená! Chystáme se na přestávku!
Učitel: Ach! To bylo matoucí. Co jiného můžete udělat, abyste ukázali, že jste nadšení, aniž byste křičeli?
Sam: Můžu se usmívat a skákat?
Učitel: Velké úsměvy jsou skvělý způsob, jak ukázat, že cítíte něco šťastného! A nenarušují třídu hlasitými zvuky. Skvělý nápad!

Jak to souvisí s rozvojem empatie a samoregulace?

Pochopení toho, jak vyjadřujete emoce, souvisí s tím, jak interpretujete emocionální projevy druhých — důležitou součástí rozvoje empatie.² Aby děti mohly na někoho skutečně empaticky reagovat, musí být schopny identifikovat, jak se někdo jiný cítí, a spojit to s tím, jak prožívají tento pocit sami. Aktivity ve třídě, které činí sociálně-emocionální učení společným úsilím (jako je tato laboratorní jednotka STEM), pomáhají budovat schopnost studentů a očekávání empatie se svými vrstevníky a učiteli.³

Tento empatický vývoj může být nasměrován na podporu prosociálního chování studentů a samoregulace během jejich vzájemných interakcí.⁴ Zprostředkování neshod a rozdílů pocitů s malými dětmi je součástí každé třídy a pomoc studentům mluvit o svých pocitech jim pravidelně dává nástroje, aby mohli začít řešit sociální problémy sami. Umožnění studentům vytvořit spojení mezi svými vlastními pocity a činy a tím, jak to ovlivňuje pocity a činy druhých, vytváří prostor pro empatickou smyčku. Pokud tedy dojde k neshodám, studenti mohou pracovat na řešení sociálních problémů zdravějšími a efektivnějšími způsoby.

Jaké kodérové karty potřebujete?

Níže je uveden seznam hlavních kodérových karet použitých během této jednotky. Ostatní karty kodéru potřebné k dokončení jednotky jsou uvedeny za tabulkou. Podrobnější informace o organizaci a distribuci karet kodéru studentům naleznete v části Nastavení prostředí v souhrnu v každé laboratoři.

Karta kodéru	Chování
	Spustí projekt po stisknutí tlačítka „Start“ na kodéru.
	123 Robot jede zpátečkou, zatáčí doleva a pak doprava, přehrává zvuk „uh oh“ a pak jede dopředu, aby napodobil smutné chování.
	123 Robot se otočí doleva v kruhu a pak se otočí doprava v kruhu, a to vše při přehrávání „bláznivého“ zvuku, který napodobuje bláznivé chování.
	123 Robot se otočí doprava o 360 stupňů a přehrává smích, aby napodobil šťastné chování.

Nabídněte studentům další kodérské karty z kategorií Pohyb, Vzhled nebo Zvuky a vytvořte emoční kódy ve hře část 2 laboratoře 1 a v laboratoři 2. Úplný seznam karet kodéru a jejich chování naleznete v článku VEX Coder Card Reference Guide VEX Library.

Strategie pro výuku s kodérem v této jednotce

Kodér nabízí studentům a učitelům příležitost snadno a hmatatelně se zapojit a sdílet kód během činností laboratoře. 

Podpora předčtenářů nebo raných čtenářů — Karty kodéru jsou navrženy tak, aby podporovaly předčtenáře nebo rané čtenáře, pomocí ikon, které představují slova samotné karty, takže studenti mohou v podstatě číst obrázky, pokud ještě nemohou číst slova. Povzbuzujte studenty, aby používali tyto obrázky ikon, které jim pomohou při práci na jejich projektech. Posilte to odkazem na obrázky na kartách Coder, když je pojmenováváte se studenty, jako například „Karta When start 123 Coder, ta se zelenou šipkou, jde vždy první.“ 

Snadná kontrola a sdílení kódu — Jakmile jsou karty kodéru vloženy do kodéru, studenti mohou zvednout svůj kodér, aby ukázali svůj kód, stejně jako by drželi tabuli s matematickým řešením. Tuto strategii používejte během skupinové výuky jako prostředek ke kontrole přesnosti studentů před zahájením jejich projektů. Můžete rychle a snadno zjistit, zda jsou použity správné karty Coder, zda jsou vloženy ve správném pořadí, a ujistěte se, že nejsou vzhůru nohama nebo dozadu. Při kontrole se skupinami, abyste usnadnili nezávislou aktivitu, se podívejte na kodéry a karty kodérů, abyste zkontrolovali pokrok. 

Další informace o používání kodéru jako výukového nástroje naleznete v tomto článku v knihovně VEX.

Odstraňování problémů s kodérem

Kódování s kartami Coder a Coder nevyhnutelně vyžaduje určité řešení problémů a ladění. I když je to cenná součást procesu učení, zde je několik řešení nejčastějších problémů, se kterými se v této jednotce můžete setkat:

• Karty kodéru vypadnou při přesunu kodéru — Když žáci drží své kodéry s kartami kodéru v nich, připomeňte jim, aby je drželi rovně a nenakláněli je do strany. Při naklonění doprava (nebo na otevřenou stranu kodéru) mohou karty kodéru vypadnout. Vzhledem k tomu, že levice a pravice nejsou pro mladé studenty vždy spolehlivé, povzbuzujte je, aby kodér nenakláněli žádným směrem.

  Karty

   

• Karta kodéru je nesprávně orientována — Připomeňte studentům, aby se ujistili, že jejich karty kodéru jsou vloženy ve správné orientaci - se slovy a obrázky směřujícími k nim a obrázky na pravé (nebo otevřené straně) kodéru. Pokud jsou karty vzhůru nohama nebo vzad, požádejte studenty, aby je vytáhli a znovu vložili správným směrem.

  Karta

   

• Slot karty kodéru zobrazuje při spuštění červené světlo — Pokud se vedle karty kodéru objeví červená kontrolka, nemusí být karta kodéru zcela vložena do slotu. Připomeňte studentům, aby karty Coder zcela zatlačili dovnitř nebo je vyjmuli a znovu vložili, pokud k tomu dojde. Podívejte se na animaci níže a podívejte se na příklad.

Další informace o tom, jak používat kodér, naleznete v článku Použití knihovny kodéru VEX 123 VEX.