Asegúrese de que todos los estudiantes comprendan los objetivos del desafío antes de comenzar y que estén formulando estrategias basadas en evidencia para completarlo. Después de que los estudiantes vean el video, realice una discusión con toda la clase sobre el desafío utilizando las respuestas de los estudiantes a las preguntas como base. 

En este desafío, los estudiantes primero diseñarán su recorrido de slalom y luego codificarán sus robots para navegar por el recorrido lo más rápido posible. Mientras analiza el desafío con los estudiantes, guíelos hacia la comprensión de que su estrategia para el desafío estará influenciada por cómo el diseño de su curso de slalom y su proyecto de codificación funcionan juntos. 

• El vídeo muestra una posible configuración de slalom. Consulte la nota para el profesor a continuación para obtener sugerencias sobre cómo los estudiantes pueden crear recorridos de slalom creativos.

Recuerde a los estudiantes que pueden aplicar todo lo que han aprendido hasta ahora en el curso para completar el desafío. Pueden utilizar entradas de diario de unidades anteriores, como la planificación de rutas, para respaldar sus afirmaciones o para ayudarlos a formular y discutir estrategias iniciales.

Dado que los estudiantes están creando sus propios eslalons, es posible que necesiten ayuda adicional para llegar a un consenso grupal. Este video de VEX PD+ le brinda orientación sobre cómo ayudar a los estudiantes a desarrollar el hábito de pensar con flexibilidad.

Recuerde a los estudiantes las expectativas del desafío desde el principio.

• Los estudiantes participarán en el mismo proceso de conducción y codificación de las lecciones para completar el desafío de la unidad. 
• Haga una lluvia de ideas con los estudiantes sobre cómo se asegurarán de que cada miembro del grupo contribuya tanto al desarrollo de la estrategia colaborativa como a la codificación. 

Distribuya la tarjeta de tareas del Paso 2 (Google / .docx / .pdf) a los estudiantes para guiarlos en la creación de su recorrido de slalom y el desarrollo de una estrategia colaborativa para completar la parte de conducción del desafío. 

• Los estudiantes primero deberán colaborar para crear su recorrido de slalom. Quizás desee tener una discusión con los estudiantes sobre cómo garantizar que todos estén de acuerdo sobre el diseño de su curso.
  • Puede que no todos los estudiantes estén familiarizados con la idea del eslalon. Si es necesario, discuta qué es un eslalon o comparta un video de un eslalon en esquí o kayak con los estudiantes.
• ¡Anime a los estudiantes a ser creativos con sus cursos! Pueden cambiar la disposición de las fichas o incluso crear su recorrido sobre una mesa o el suelo. Dos grupos podrían incluso combinar sus campos para crear un área más grande para el .
  • Los recorridos de slalom pueden contener tres puertas hechas con barriles y una puerta AprilTag (la puerta de llegada).  Si los estudiantes necesitan un desafío más simple, pídales que quiten la compuerta de un barril.

A medida que circula por la sala, consulte con cada grupo para ver cómo están compartiendo y colaborando en una estrategia de desafío. Haga preguntas como:

• ¿Qué has probado hasta ahora? ¿Tuvo éxito? ¿Por qué o por qué no? 
• ¿Qué es lo que cree que puede mejorar para que su estrategia colaborativa sea mejor que una individual? ¿Por qué crees que eso ayudará?
• ¿Cómo está colaborando su grupo para desarrollar una estrategia o plan sobre su proyecto?

Asegúrese de que todos los grupos puedan explicarle su estrategia antes de pasar a codificar sus proyectos en el Paso 3. Da una señal a la clase para avisarles cuando se acerca el momento de finalizar y pasar al siguiente paso. Recuérdeles que pueden regresar al modo Conducir en cualquier momento para ayudarlos a completar el desafío.

Distribuya la tarjeta de tareas del Paso 3 (Google / .docx / .pdf) a los estudiantes para guiarlos a través de la codificación colaborativa para completar el desafío.

Circule por el salón mientras los estudiantes están codificando y participe en conversaciones con ellos sobre su proceso y progreso. Haga preguntas como:

• ¿Cómo estás creando tu proyecto de codificación para asegurarte de completar el eslalon lo más rápido posible? ¿Cómo le ayuda su documentación a lograrlo?
• ¿A qué retos te enfrentas al crear tu proyecto? ¿Cómo estás utilizando la conducción para ayudarte a resolver esos desafíos? 
• ¿Cómo está colaborando tu grupo para codificar y documentar tu proyecto de desafío? 

Los estudiantes pueden pasar al Paso 4 una vez que hayan completado un proyecto inicial para completar la tarea. Deberían moverse libremente y con frecuencia entre la conducción y la codificación para mejorar sus proyectos. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre el razonamiento detrás de cada cambio iterativo que realizan. Haga preguntas como:

• ¿Qué aspectos de tu estrategia estás intentando mejorar? ¿Cuál es su objetivo para esta iteración?
• ¿Por qué crees que tu idea tendrá éxito? ¿Cómo lo sabrás?
• ¿Cómo van a trabajar juntos para implementar ese cambio? ¿Qué papel desempeñará cada miembro del grupo en esta iteración?

En un desafío de unidad, puedes determinar cuándo es el momento de finalizar el desafío y hacer que los estudiantes compartan su aprendizaje. Una vez que sienta que todos los grupos han tenido tiempo para completar el desafío de manera efectiva e iterativa, finalice la fase del desafío y pase al intercambio de estrategias.

Una vez que todos hayan completado el desafío, reúnanse para una sesión de intercambio y debate de estrategias con toda la clase. Esta es una oportunidad para resaltar la interacción entre la conducción y la codificación para resolver el desafío. También es una oportunidad para ayudar a los estudiantes a explorar cómo los diseños de los recorridos de slalom de los estudiantes y lo que aprendieron en la unidad influyeron en sus proyectos y estrategias de codificación. Continúe alentando a los estudiantes a respaldar sus afirmaciones con evidencia.

La discusión debe centrarse en el punto final: ¿Crees que tu estrategia fue la mejor manera de completar el desafío? ¿Por qué o por qué no? Al final de la discusión, la clase debería tener consenso sobre cuál significa para ellos el mejor enfoque.

• Comience con un grupo compartiendo su estrategia o demostrando su proyecto para la clase y presentando sus respuestas a las preguntas. 
• Luego otros grupos responden a lo compartido, utilizando su estrategia para el proyecto y la documentación de la revista como evidencia para respaldar su afirmación.
• Anime a los estudiantes a pensar más profundamente sobre lo que significa “mejor” en el contexto de este desafío. El objetivo del desafío es optimizar el tiempo que lleva completarlo, pero el diseño del recorrido de slalom tiene un efecto directo en esto. Dada la variedad de recorridos de slalom utilizados en la clase, ¿a qué conclusiones pueden llegar como clase sobre qué es lo mejor en este caso? ¿Qué evidencia se puede utilizar para apoyar estas conclusiones?

Recuerde a los estudiantes las expectativas del aula respecto a una discusión respetuosa y anímelos a estar de acuerdo o en desacuerdo usando evidencia, no juicios.

Recuerde, el propósito de Reflexionar y compartir es guiar a los estudiantes a:

• Evalúe su progreso hacia cada objetivo de aprendizaje, utilizando evidencia de sus diarios para respaldar sus afirmaciones.
• Guíe a la clase en su conjunto para que su pensamiento converja en torno a los conocimientos de la unidad. 
• Relacione su aprendizaje con aplicaciones en el mundo real.

Primero, los estudiantes completarán las oraciones para reflexionar sobre su progreso hacia cada uno de sus objetivos de aprendizaje.

A continuación, involucre a los estudiantes en un debate con toda la clase invitándolos a compartir lo que escribieron en sus diarios. Guíe a los estudiantes hacia conclusiones compartidas sobre cada uno de los conocimientos de la unidad, utilizando indicaciones como:

• ¿Qué explicación coincide mejor con las observaciones que recopilamos a lo largo de la unidad? ¿Cómo lo sabemos? 
• ¿Existe evidencia que haga que una explicación sea más fuerte que las demás? ¿Por qué? 
• ¿Podemos llegar a un acuerdo sobre una explicación basada en la evidencia combinada y las discusiones a lo largo de la unidad? ¿Por qué o por qué no?

Una vez que haya guiado el pensamiento de los estudiantes para que converjan en torno a los conocimientos de la unidad, es posible que desee crear o agregar a la clase artefactos que muestren los conocimientos compartidos de la clase para que los estudiantes puedan consultarlos en el futuro.

Por último, los estudiantes deben relacionar su aprendizaje con las conexiones del mundo real que plantearon al comienzo de la unidad. Guíe la discusión con preguntas como:

• ¿Qué conexiones puedes hacer entre nuestro aprendizaje de hoy y las experiencias que compartiste anteriormente fuera del aula? ¿Cómo se aplica lo aprendido a situaciones del mundo real? (Las respuestas de los estudiantes variarán dependiendo de su experiencia relevante).