Stellen Sie sicher, dass alle Schüler die Ziele der Herausforderung verstehen, bevor sie beginnen, und dass sie evidenzbasierte Strategien zum Abschließen der Herausforderung entwickeln. Nachdem die Schüler das Video angesehen haben, diskutieren Sie mit der ganzen Klasse über die Herausforderung und verwenden Sie dabei die Antworten der Schüler auf die Fragen als Grundlage. 

Bei dieser Herausforderung entwerfen die Schüler zunächst ihren Slalomkurs und programmieren dann ihre Roboter, damit sie den Kurs so schnell wie möglich bewältigen. Wenn Sie die Herausforderung mit den Schülern besprechen, machen Sie ihnen klar, dass ihre Strategie für die Herausforderung davon beeinflusst wird, wie das Design ihres Slalomkurses und ihr Programmierprojekt zusammenwirken. 

• Das Video zeigt einen möglichen Slalom-Aufbau. Vorschläge, wie Schüler kreative Slalomparcours gestalten können, finden Sie in der Lehrernotiz weiter unten.

Erinnern Sie die Schüler daran, dass sie alles, was sie bisher im Kurs gelernt haben, anwenden können, um die Herausforderung zu meistern. Sie können Tagebucheinträge aus früheren Einheiten, wie etwa zur Pfadplanung, verwenden, um ihre Behauptungen zu untermauern oder um erste Strategien zu entwickeln und zu besprechen.

Da die Schüler ihre eigenen Slaloms erstellen, benötigen sie möglicherweise zusätzliche Hilfe, um zu einem Gruppenkonsens zu gelangen. Dieses Video von VEX PD+ gibt Ihnen Anleitungen, wie Sie Schülern dabei helfen können, die Gewohnheit des Denkens und flexiblen Denkens zu entwickeln.

Erinnern Sie die Schüler zu Beginn an die Herausforderungserwartungen.

• Um die Aufgaben der Einheit zu meistern, müssen die Schüler denselben Fahr- und Codierprozess wie im Unterricht durchlaufen. 
• Überlegen Sie gemeinsam mit den Schülern, wie sie sicherstellen können, dass jedes Gruppenmitglied sowohl zur gemeinsamen Strategieentwicklung als auch zur Programmierung beiträgt. 

Verteilen Sie die Aufgabenkarte (Google / .docx / .pdf) für Schritt 2 an die Schüler, um sie durch die Erstellung ihres Slalomkurses zu führen und eine gemeinsame Strategie zum Abschließen des Fahrteils der Herausforderung zu entwickeln. 

• Die Schüler müssen zunächst zusammenarbeiten, um ihren Slalomkurs zu erstellen. Möglicherweise möchten Sie mit den Studierenden darüber sprechen, wie sie sicherstellen können, dass alle mit der Kursgestaltung einverstanden sind.
  • Möglicherweise sind nicht alle Schüler mit dem Konzept eines Slaloms vertraut. Besprechen Sie bei Bedarf, was ein Slalom ist, oder zeigen Sie den Schülern ein Video eines Ski- oder Kajak-Slaloms.
• Ermutigen Sie die Studierenden, bei ihren Kursen kreativ zu sein! Sie können die Anordnung der Kacheln ändern oder sogar ihren eigenen Parcours auf einem Tisch oder Boden erstellen. Zwei Gruppen könnten ihre Felder sogar zusammenlegen, um eine größere Fläche für den Slalom zu schaffen. 
  • Slalomstrecken können drei aus Fässern bestehende Tore und ein AprilTag-Tor (das Zieltor) enthalten.  Wenn die Schüler eine einfachere Herausforderung brauchen, lassen Sie sie ein Fasstor entfernen.

Während Sie durch den Raum gehen, fragen Sie jede Gruppe, wie sie eine Herausforderungsstrategie teilt und daran zusammenarbeitet. Stellen Sie Fragen wie:

• Was haben Sie bisher versucht? War es erfolgreich? Warum oder warum nicht? 
• Was können Sie Ihrer Meinung nach verbessern, um Ihre kollaborative Strategie besser zu machen als eine individuelle? Warum glauben Sie, dass das helfen wird?
• Wie arbeitet Ihre Gruppe zusammen, um eine Strategie oder einen Plan für Ihr Projekt zu entwickeln?

Stellen Sie sicher, dass alle Gruppen Ihnen ihre Strategie erklären können, bevor sie in Schritt 3 mit der Codierung ihrer Projekte fortfahren. Geben Sie der Klasse ein Zeichen, um sie wissen zu lassen, wann es fast Zeit ist, aufzuhören und mit dem nächsten Schritt fortzufahren. Erinnern Sie sie daran, dass sie jederzeit in den Fahrmodus zurückkehren können, um die Herausforderung zu meistern.

Verteilen Sie die Aufgabenkarte (Google / .docx / .pdf) für Schritt 3 an die Schüler, um sie durch die gemeinsame Codierung zu führen und ihnen so die Möglichkeit zu geben, die Herausforderung zu meistern.

Gehen Sie im Raum umher, während die Schüler programmieren, und verwickeln Sie sie in Gespräche über ihren Prozess und ihre Fortschritte. Stellen Sie Fragen wie:

• Wie erstellen Sie Ihr Codierprojekt, um sicherzustellen, dass Sie den Slalom so schnell wie möglich abschließen? Wie hilft Ihnen Ihre Dokumentation dabei?
• Vor welchen Herausforderungen stehen Sie bei der Erstellung Ihres Projekts? Wie nutzen Sie das Autofahren, um diese Herausforderungen zu meistern? 
• Wie arbeitet Ihre Gruppe bei der Codierung und Dokumentation Ihres Challenge-Projekts zusammen? 

Die Schüler können mit Schritt 4 fortfahren, sobald sie ein erstes Projekt zur Erledigung der Aufgabeabgeschlossen haben. Sie sollten frei und häufig zwischen Fahren und Programmieren wechseln, um ihre Projekte zu verbessern. Ermutigen Sie die Schüler, über die Gründe für jede iterative Änderung nachzudenken, die sie vornehmen. Stellen Sie Fragen wie:

• Was möchten Sie an Ihrer Strategie verbessern? Was ist Ihr Ziel für diese Iteration?
• Warum glauben Sie, dass Ihre Idee erfolgreich sein wird? Woher willst du das wissen?
• Wie werden Sie zusammenarbeiten, um diese Änderung umzusetzen? Welche Rolle wird jedes Gruppenmitglied in dieser Iteration spielen?

Bei einer Lerneinheit können Sie bestimmen, wann es Zeit ist, die Aufgabe zu beenden und die Schüler dazu zu bringen, ihr Lernmaterial zu teilen. Wenn Sie der Meinung sind, dass alle Gruppen Zeit hatten, die Herausforderung effektiv und iterativ zu bewältigen, schließen Sie die Herausforderungsphase ab und fahren Sie mit dem Strategieaustausch fort.

Wenn alle die Herausforderung gemeistert haben, kommen Sie zu einer Strategie-Austauschsitzung und Diskussion mit der gesamten Klasse zusammen. Dies ist eine Gelegenheit, das Zusammenspiel von Fahren und Codieren zur Lösung der Herausforderung hervorzuheben. Darüber hinaus bietet sich den Studierenden die Möglichkeit, herauszufinden, wie die Slalomkurs-Designs der Studierenden und das, was sie in der Einheit gelernt haben, ihre Codierungsprojekte und -strategien beeinflusst haben. Ermutigen Sie die Schüler weiterhin, ihre Behauptungen mit Beweisen zu untermauern.

Die Diskussion sollte sich um den letzten Punkt drehen: Glauben Sie, dass Ihre Strategie der beste Weg war, die Herausforderung zu meistern? Warum oder warum nicht? Am Ende der Diskussion sollte sich die Klasse darüber einig sein, was für sie der beste Ansatz ist.

• Beginnen Sie damit, dass eine Gruppe ihre Strategie vorstellt oder ihr Projekt der Klasse vorführt und ihre Antworten auf die Fragen präsentiert. 
• Andere Gruppen reagieren dann auf das Gesagte und verwenden ihre Strategie für das Projekt und die Dokumentation in der Zeitschrift als Beweismittel zur Untermauerung ihrer Behauptung. 
• Ermutigen Sie die Schüler, tiefer darüber nachzudenken, was „am besten“ im Kontext dieser Herausforderung bedeutet. Das Ziel der Herausforderung besteht darin, die zum Abschließen der Herausforderung benötigte Zeit zu optimieren. Das Design des Slalomkurses hat jedoch direkte Auswirkungen darauf. Zu welchen Schlussfolgerungen können Sie als Klasse angesichts der Vielfalt der in der Klasse verwendeten Slalomkurse hinsichtlich des in diesem Fall besten Kurses gelangen? Welche Beweise können zur Untermauerung dieser Schlussfolgerungen herangezogen werden?

Erinnern Sie die Schüler daran, dass im Unterricht eine respektvolle Diskussion erwartet wird, und ermutigen Sie sie, auf der Grundlage von Beweisen und nicht von Urteilen zuzustimmen oder abzulehnen.

Denken Sie daran, dass der Zweck von „Reflect and Share“ darin besteht, die Schüler zu Folgendem anzuleiten:

• Bewerten Sie ihren Fortschritt in Bezug auf jedes Lernziel und stützen Sie ihre Aussagen mit Belegen aus ihren Tagebüchern.
• Leiten Sie die Klasse als Ganzes an, ihre Gedanken auf die Erkenntnisse der Einheit auszurichten. 
• Setzen Sie das Gelernte in Beziehung zu realen Anwendungen.

Zunächst vervollständigen die Schüler die Sätze, um über ihren Fortschritt in Richtung ihrer jeweiligen Lernziele nachzudenken.

Beteiligen Sie die Schüler anschließend an einer Diskussion mit der ganzen Klasse, indem Sie sie auffordern, mitzuteilen, was sie in ihre Tagebücher geschrieben haben. Führen Sie die Schüler zu gemeinsamen Schlussfolgerungen hinsichtlich der einzelnen Einheitenverständnisse, indem Sie Hinweise wie diese verwenden:

• Welche Erklärung passt am besten zu den Beobachtungen, die wir während der Einheit gesammelt haben? Woher wissen wir das? 
• Gibt es Beweise, die eine Erklärung stärker machen als die anderen? Warum? 
• Können wir uns auf der Grundlage unserer gesammelten Beweise und Diskussionen während der gesamten Einheit auf eine Erklärung einigen? Warum oder warum nicht?

Nachdem Sie die Gedanken der Schüler auf das Verständnis der Einheit ausgerichtet haben, können Sie Unterrichtsmaterialien erstellen oder hinzufügen, die das gemeinsame Verständnis der Klasse veranschaulichen, damit die Schüler später darauf zurückgreifen können.

Schließlich sollten die Schüler ihr Gelerntes mit den Zusammenhängen zur realen Welt in Verbindung bringen, die sie zu Beginn der Einheit im Brainstorming erarbeitet haben. Lenken Sie die Diskussion mit Fragen wie:

• Welche Verbindungen können Sie zwischen unserem heutigen Lernen und den Erfahrungen herstellen, die Sie früher außerhalb des Klassenzimmers gemacht haben? Wie lässt sich das Gelernte auf reale Szenarien anwenden? (Die Antworten der Studierenden variieren je nach ihrer einschlägigen Erfahrung.)