Assurez-vous que tous les élèves comprennent les objectifs du défi avant de commencer et qu’ils formulent des stratégies fondées sur des preuves pour relever le défi. Une fois les élèves ont visionné la vidéo, organisez une discussion en classe entière sur le défi en utilisant les réponses des élèves aux questions comme base.

Dans ce défi, les élèves concevront d’abord leur parcours de slalom, puis coderont leurs robots pour parcourir le parcours le plus rapidement possible. Pendant que vous discutez du défi avec les élèves, guidez-les vers la réalisation que leur stratégie pour le défi sera influencée par la manière dont la conception de leur parcours de slalom et leur projet de codage fonctionnent ensemble. 

• La vidéo montre une configuration de slalom possible. Consultez la note de l’enseignant ci-dessous pour des suggestions sur la façon dont les élèves peuvent créer des parcours de slalom créatifs.

Rappelez aux étudiants qu’ils peuvent appliquer tout ce qu’ils ont appris jusqu’à présent dans le cours pour relever le défi. Ils peuvent utiliser les entrées de journal des unités précédentes, comme la planification de parcours, pour étayer leurs affirmations ou pour les aider à élaborer et à discuter des stratégies initiales.

Étant donné que les élèves créent leurs propres slaloms, ils peuvent avoir besoin d’une aide supplémentaire pour parvenir à un consensus de groupe. Cette vidéo de VEX PD+ vous donne des conseils pour aider les étudiants à développer l'habitude de penser de manière flexible.

Rappelez aux élèves les attentes en matière de défis dès le début.

• Les étudiants s'engageront dans le même processus de conduite et de codage que celui des leçons pour relever le défi l'unité.
• Réfléchissez avec les élèves à la manière dont ils s’assureront que chaque membre du groupe contribue à la fois au développement la stratégie collaborative et au codage.

Distribuez la carte de tâche de l'étape 2 (Google / .docx / .pdf) aux élèves pour les guider dans la création de leur parcours de slalom et dans l'élaboration d'une stratégie collaborative pour compléter la partie conduite du défi. 

• Les élèves devront d’abord collaborer pour créer leur parcours de slalom. Vous souhaiterez peut-être discuter avec les étudiants de la manière dont ils s’assureront que tout le monde est d’accord sur la conception de leur cours.
  • Tous les étudiants ne sont peut-être pas familiers avec l’idée d’un slalom. Si nécessaire, discutez de ce qu’est un slalom ou partagez une vidéo d’un slalom à ski ou en kayak avec les élèves.
• Encouragez les étudiants à être créatifs avec leurs cours ! Ils peuvent modifier la disposition des tuiles, ou même créer leur parcours sur une table ou au sol. Deux groupes pourraient même combiner leurs terrains pour créer une zone plus pour le slalom.
  • Les parcours de slalom peuvent contenir trois portes faites avec des barils et une porte AprilTag (la porte d'arrivée).  Si les élèves ont besoin d’un défi plus simple, demandez-leur de retirer une porte à barillet.

Au fur et à mesure que vous circulez dans la salle, vérifiez auprès de chaque groupe comment ils partagent et collaborent sur une stratégie de défi. Posez des questions telles que :

• Qu'as-tu essayé jusqu'à présent ? Est-ce que cela a réussi ? Pourquoi ou pourquoi pas ? 
• Quelle est la chose que vous pensez pouvoir améliorer pour rendre votre stratégie collaborative meilleure qu’une stratégie individuelle ? Pourquoi pensez-vous que cela aidera ?
• Comment votre groupe collabore-t-il pour développer une stratégie ou un plan concernant votre projet ?

Assurez-vous que tous les groupes peuvent vous expliquer leur stratégie avant de passer au codage de leurs projets à l’étape 3. Donnez un signal à la classe pour leur faire savoir qu’il est presque temps de terminer et de passer à l’étape suivante. Rappelez-leur qu’ils peuvent revenir au mode Conduite à tout moment pour les aider à relever le défi.

Distribuez la carte de tâche de l'étape (Google / .docx / .pdf) aux élèves pour les guider dans le codage collaboratif pour relever le défi.

Circulez dans la salle pendant que les élèves codent et engagez-les dans des conversations sur leur processus et leurs progrès. Posez des questions telles que :

• Comment créez-vous votre projet de codage pour vous assurer de terminer le slalom le plus rapidement possible ? Comment votre documentation vous aide-t-elle à y parvenir ?
• Quels défis rencontrez-vous lors de la création de votre projet ? Comment utilisez-vous la conduite pour vous aider à résoudre ces défis ? 
• Comment votre groupe collabore-t-il pour coder et documenter votre projet de défi ? 

Les étudiants peuvent passer à l’étape 4 une fois qu’ils ont terminé un projet initial pour terminer la tâche. Ils devraient passer librement et fréquemment de la conduite au codage pour améliorer leurs projets. Encouragez les élèves à réfléchir au raisonnement derrière chaque changement itératif qu’ils apportent. Posez des questions telles que :

• Qu’est-ce que vous essayez d’améliorer dans votre stratégie ? Quel est votre objectif pour cette itération ?
• Pourquoi pensez-vous que votre idée réussira ? Comment le saurez-vous ?
• Comment allez-vous travailler ensemble pour mettre en œuvre ce changement ? Quel rôle jouera chaque membre du groupe dans cette itération ?

Dans un défi d'unité, vous pouvez déterminer quand il est temps de mettre fin au défi et de permettre aux élèves de partager leur apprentissage. Une fois que vous sentez que tous les groupes ont eu le temps de relever le défi de manière efficace et itérative, terminez la phase de défi et passez au partage de stratégie.

Une fois que tout le monde a terminé le défi, réunissez-vous pour une séance de partage de stratégie et de discussion en classe entière. C’est l’occasion de mettre en évidence l’interaction entre la conduite et le codage pour résoudre le défi. C'est également l'occasion d'aider les étudiants à explorer comment les conceptions de parcours de slalom des étudiants et ce qu'ils ont appris dans l'unité ont influencé leurs projets de codage et leur stratégie. Continuez à encourager les élèves à étayer leurs affirmations par des preuves.

La discussion devrait se concentrer sur le dernier point : pensez-vous que votre stratégie était la meilleure façon de relever le défi ? Pourquoi ou pourquoi pas ? À la fin de la discussion, la classe devrait avoir un consensus sur ce que signifie pour eux la meilleure approche.

• Commencez par un groupe partageant sa stratégie ou démontrant son projet à la classe et présentant ses réponses aux questions 
• D’autres groupes répondent ensuite à ce qui a été partagé, en utilisant leur stratégie pour le projet et la documentation du journal comme pour étayer leur affirmation.
• Encouragez les élèves à réfléchir plus profondément à ce que signifie « meilleur » dans le contexte de ce défi. L’objectif du défi est d’optimiser le temps nécessaire pour terminer le défi, mais la conception du parcours de slalom a un effet direct sur cela. Étant donné la variété des parcours de slalom utilisés dans la classe, quelles conclusions pouvez-vous tirer en tant que classe sur ce qui est le mieux dans ce cas ? Quelles preuves peuvent être utilisées pour étayer ces conclusions ?

Rappelez aux élèves les attentes de la classe en matière de discussion respectueuse et encouragez-les à être d’accord ou en désaccord en utilisant des preuves et non des jugements.

N'oubliez pas que l'objectif de Réfléchir et Partager est de guider les élèves vers :

• Évaluez leurs progrès vers chaque objectif d’apprentissage, en utilisant les preuves tirées de leurs journaux pour étayer leurs affirmations.
• Guidez la classe dans son ensemble pour faire converger leur réflexion autour des compréhensions de l’unité 
• Reliez leur apprentissage à des applications du monde réel.

Tout d’abord, les élèves compléteront les phrases pour réfléchir à leurs progrès vers chacun de leurs objectifs d’apprentissage.

Ensuite, engagez les élèves dans une discussion en classe entière en les invitant à partager ce qu’ils ont écrit dans leur journal. Guidez les élèves vers des conclusions partagées sur chacune des compréhensions de l’unité, en utilisant des invites telles que :

• Quelle explication correspond le mieux aux observations que nous avons recueillies tout au long de l’unité ? Comment le savons-nous ? 
• Existe-t-il des preuves qui rendent une explication plus forte que les autres ? Pourquoi? 
• Pouvons-nous nous mettre d’accord sur une explication basée sur nos preuves combinées et nos discussions tout au long de l’unité ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Une fois que vous avez guidé la réflexion des élèves pour converger autour des compréhensions de l'unité, vous souhaiterez peut-être créer ou ajouter à la classe des artefacts qui affichent les compréhensions partagées de la classe pour que les élèves puissent s'y référer pour aller de l'avant.

Enfin, les élèves doivent relier leur apprentissage aux liens avec le monde réel qu’ils ont évoqués au début de l’unité. Guidez la discussion avec des questions telles que :

• Quels liens pouvez-vous établir entre notre apprentissage d’aujourd’hui et les expériences que vous avez partagées plus tôt en dehors de la salle de classe ? Comment ce que vous avez appris s’applique-t-il à des scénarios du monde réel ? (Les réponses des étudiants varieront en fonction de leur expérience pertinente.)