Prima di iniziare, accertatevi che tutti gli studenti comprendano gli obiettivi della sfida e che stiano elaborando strategie basate su prove concrete per completarla. Dopo gli studenti hanno visto il video, avviare una discussione con tutta la classe sulla sfida, utilizzando come base le risposte degli studenti alle domande.

In questa sfida, gli studenti progetteranno prima il loro percorso di slalom e poi programmeranno i loro robot affinché lo percorrano il più velocemente possibile. Mentre discuti della sfida con gli studenti, guidali verso la che la loro strategia per la sfida sarà influenzata dal modo in cui la progettazione del loro percorso di slalom e il loro progetto di codifica funzionano insieme.

• Il video mostra una possibile configurazione dello slalom. Per suggerimenti su come gli studenti possono realizzare percorsi di slalom creativi, consultare la nota per l'insegnante riportata di seguito.

Ricorda agli studenti che possono applicare tutto ciò che hanno imparato finora nel corso per completare la sfida. Possono utilizzare le registrazioni del diario delle unità precedenti, come la pianificazione del percorso, per supportare le loro affermazioni o per aiutarli a formulare e discutere le strategie iniziali.

Poiché gli studenti creano i propri slalom, potrebbero aver bisogno di ulteriore aiuto per raggiungere un consenso di gruppo. Questo video di VEX PD+ fornisce indicazioni su come aiutare gli studenti a sviluppare l'abitudine mentale di pensare in modo flessibile.

Ricordare agli studenti le sfide che ci si aspetta fin dall'inizio.

• Gli studenti saranno impegnati nello stesso processo di guida e codifica delle lezioni per completare la sfida dell'unità 
• Rifletti con gli studenti su come assicurarsi che ogni membro del gruppo contribuisca sia allo sviluppo della strategia collaborativa sia alla .

Distribuisci la scheda attività Fase 2 (Google / .docx / .pdf) agli studenti per guidarli nella creazione del loro percorso di slalom e nello sviluppo di una strategia collaborativa per completare la parte di guida della sfida. 

• Per prima cosa gli studenti dovranno collaborare per creare il loro percorso di slalom. Potrebbe essere opportuno discutere con gli studenti su come fare per garantire che tutti siano d'accordo sulla progettazione del corso.
  • Non tutti gli studenti potrebbero avere familiarità con il concetto di slalom. Se necessario, spiegate agli studenti cos'è uno slalom oppure condividete con loro un video di uno slalom sugli sci o in kayak.
• Incoraggiate gli studenti a essere creativi nei loro corsi! Possono modificare la disposizione delle tessere o addirittura creare il loro percorso su un tavolo o sul pavimento. Due gruppi potrebbero anche unire i loro campi per creare un'area più grande per lo slalom 
  • I percorsi da slalom possono contenere tre porte realizzate con tubi e una porta AprilTag (la porta di arrivo).  Se gli studenti hanno bisogno di una sfida più semplice, chiedete loro di rimuovere un cancelletto a forma di botte.

Mentre ti muovi nella stanza, fai il check-in con ogni gruppo per vedere come stanno condividendo e collaborando su una strategia di sfida. Fai domande come:

• Cosa hai provato finora? Ha avuto successo? Perché o perché no? 
• Quale aspetto pensi di poter migliorare per rendere la tua strategia collaborativa migliore di quella individuale? Perché pensi che questo ti aiuterà?
• In che modo il tuo gruppo collabora per sviluppare una strategia o un piano per il tuo progetto?

Assicurati che tutti i gruppi siano in grado di spiegarti la loro strategia prima di passare alla codifica dei loro progetti nel passaggio 3. Invia un segnale alla classe per far sapere loro che si avvicina il momento di concludere e passare alla fase successiva. Ricorda loro che possono tornare alla modalità Guida in qualsiasi momento per completare la sfida.

Distribuisci la scheda attività del passaggio (Google / .docx / .pdf) agli studenti per guidarli attraverso la codifica collaborativa per completare la sfida.

Muoviti per la stanza mentre gli studenti programmano e coinvolgili in conversazioni sul loro processo e sui loro progressi. Fai domande come:

• Come stai creando il tuo progetto di codifica per assicurarti di completare lo slalom il più velocemente possibile? In che modo la tua documentazione ti aiuta a farlo?
• Quali sfide stai affrontando durante la creazione del tuo progetto? Come utilizzi la guida per aiutarti a risolvere queste sfide? 
• In che modo il tuo gruppo collabora per codificare e documentare il tuo progetto di sfida? 

Gli studenti possono passare alla Fase 4 una volta completato un progetto iniziale per completare l'attività. Dovrebbero alternare liberamente e frequentemente la guida alla programmazione per migliorare i loro progetti. Incoraggiate gli studenti a riflettere sul ragionamento alla base di ogni modifica iterativa che apportano. Fai domande come:

• In che modo stai cercando di migliorare la tua strategia? Qual è il tuo obiettivo per questa iterazione?
• Perché pensi che la tua idea avrà successo? Come lo saprai?
• Come pensate di collaborare per attuare questo cambiamento? Quale ruolo avrà ciascun membro del gruppo in questa iterazione?

In una sfida unitaria, puoi stabilire quando è il momento di terminare la sfida e di far sì che gli studenti condividano il loro apprendimento. Una volta che ritieni che tutti i gruppi abbiano avuto il tempo di completare la sfida in modo efficace e iterativo, concludi la fase della sfida e passa alla condivisione della strategia.

Una volta che tutti hanno completato la sfida, riunitevi per una sessione di condivisione della strategia e discussione con l'intera classe. Questa è un'opportunità per evidenziare l'interazione tra guida e programmazione per risolvere la sfida. È anche un'opportunità per aiutare gli studenti a scoprire in che modo i progetti dei loro corsi di slalom e ciò che hanno imparato nell'unità hanno influenzato i loro progetti e la loro strategia di codifica. Continuare a incoraggiare gli studenti a supportare le loro affermazioni con prove.

La discussione dovrebbe concentrarsi sul punto finale: pensi che la tua strategia sia stata la migliore per portare a termine la sfida? Perché sì o perché no? Alla fine della discussione, la classe dovrebbe aver raggiunto un consenso su cosa significhi per loro l'approccio migliore.

• Inizia con un gruppo che condivide la propria strategia o mostra il proprio progetto alla classe e presenta le proprie risposte alle domande 
• Altri gruppi rispondono a quanto condiviso, utilizzando la loro strategia per il progetto e la documentazione della rivista come prova a sostegno della loro affermazione.
• Incoraggiate gli studenti a riflettere più a fondo sul significato della parola "migliore" nel contesto di questa sfida. L'obiettivo della sfida è ottimizzare il tempo impiegato per completarla, ma la progettazione del percorso dello slalom ha un effetto diretto su questo. Considerata la varietà dei percorsi di slalom utilizzati nella classe, quali conclusioni potete trarre come classe su quale sia la soluzione migliore in questo caso? Quali prove possono essere utilizzate per supportare queste conclusioni?

Ricordate agli studenti le aspettative in classe in materia di discussione rispettosa e incoraggiateli a esprimere il loro consenso o disaccordo basandosi su prove, non su giudizi.

Ricorda, lo scopo di Reflect and Share è guidare gli studenti a:

• Valutare i loro progressi verso ciascun obiettivo di apprendimento, utilizzando le prove tratte dai loro diari per supportare le loro affermazioni.
• Guidare l'intera classe a convergere il loro pensiero attorno alla comprensione dell'unità. 
• Collegare l'apprendimento ad applicazioni nel mondo reale.

Per prima cosa, gli studenti completeranno le frasi per riflettere sui loro progressi verso ciascuno dei loro obiettivi di apprendimento.

Successivamente, coinvolgete gli studenti in una discussione con l'intera classe, invitandoli a condividere ciò che hanno scritto nei loro diari. Guidare gli studenti verso conclusioni condivise sulla comprensione di ciascuna unità, utilizzando suggerimenti come:

• Quale spiegazione corrisponde meglio alle osservazioni raccolte durante l'unità? Come lo sappiamo? 
• Ci sono prove che rendono una spiegazione più forte delle altre? Perché? 
• Possiamo concordare su una spiegazione basata sulle prove raccolte e sulle discussioni svoltesi durante l'unità? Perché sì o perché no?

Dopo aver guidato il pensiero degli studenti verso la comprensione dell'unità, potresti voler creare o aggiungere alla classe dei materiali che mostrino le conoscenze condivise della classe, affinché gli studenti possano farvi riferimento per andare avanti.

Infine, gli studenti dovrebbero collegare quanto appreso alle connessioni con il mondo reale su cui hanno fatto brainstorming all'inizio dell'unità. Guida la discussione con domande come:

• Quali collegamenti puoi stabilire tra ciò che abbiamo imparato oggi e le esperienze che hai condiviso in precedenza, al di fuori dell'aula? In che modo ciò che hai imparato si applica a scenari reali? (Le risposte degli studenti varieranno a seconda della loro esperienza specifica.)