Raisonnement spatial
Prédit les compétences en STEM
Des études récentes ont montré que le raisonnement spatial prédit la réussite et la maîtrise des STEM. Dans de nombreux domaines des mathématiques, une compétence requise pour résoudre efficacement les problèmes est la capacité à créer une représentation mentale précise et organisée du problème à résoudre. Être capable de créer cette représentation nécessite la capacité de visualiser mentalement. En fait, les recherches démontrent que le raisonnement spatial est lié à la performance dans de nombreux domaines des mathématiques, notamment les compétences de base en matière de grandeur et de comptage.
Le raisonnement spatial est un terme générique qui englobe de nombreux processus cognitifs, notamment la compréhension des caractéristiques d'un objet particulier, les similitudes et les différences entre les objets, la transformation d'un objet (par exemple une rotation) et la capacité de composer/décomposer mentalement un objet en voyant ses pièces ou parties (par exemple, composer un nombre avec des nombres plus petits comme dans une équation, 4+2=6).

Quelques exemples de compétences de raisonnement spatial incluent la capacité de comprendre et de reconnaître des mouvements imaginaires dans l’espace, de décrire des expériences et des observations en utilisant le langage spatial et d’expliquer des processus mentaux en utilisant des gestes.
La plupart des enfants ont un sentiment d’auto-efficacité en mathématiques dès leur entrée à la maternelle. Certains étudiants peuvent avoir le sentiment d’avoir une bonne compréhension, tandis que d’autres peuvent avoir un sentiment de désespoir. Les compétences de raisonnement spatial sont fortement corrélées avec les compétences mathématiques et peuvent être améliorées quel que soit l’âge de l’enfant. Une excellente façon d’améliorer le raisonnement spatial est de faire participer les élèves à des tâches de construction qui nécessitent ces compétences. Cela ne devrait pas être une surprise, car les enseignants savent depuis un certain temps que les élèves retiennent souvent mieux les concepts lorsqu’ils ont la possibilité de les aborder dans une activité pratique.

Au-delà des activités contenues dans cette unité, les élèves sont également invités à s'engager dans un « dialogue spatial » tout au long de leurs activités. Avec le langage spatial, on demande aux élèves, par exemple, de décrire où certaines pièces sont placées lors de la construction d’un objet.