Avant de commencer

Question essentielle : Comment décidons-nous de la meilleure façon de contrôler la technologie dans différentes situations ?

Les étudiants étudieront cette question essentielle en pilotant le robot de codage VEX AIM avec le contrôleur One Stick pour collecter et frapper des ballons de sport et placer des barils à des endroits spécifiques. Ils découvriront différentes façons de contrôler le robot ainsi que des méthodes de collaboration pour élaborer une stratégie collective.

Compréhension de l'unité :

• Le mode Drive intégré du robot vous permet de contrôler le robot à l'aide du contrôleur.
• Le contrôleur dispose de cinq boutons et d'un joystick.
• Chaque élément du contrôleur correspond à une action de robot prédéfinie, comme se déplacer, tourner ou donner un coup de pied.
• Collaborer et discuter des idées lors de la conduite du robot nous aide à développer des solutions plus solides que si nous travaillons seuls.

Alignement des normes :

Association des professeurs d'informatique (CSTA)

• 1B-CS-02 : Modéliser la manière dont le matériel informatique et les logiciels fonctionnent ensemble en tant que système pour accomplir des tâches.
• 1B-DA-07 : Utiliser des données pour mettre en évidence ou proposer des relations de cause à effet, prédire des résultats ou communiquer une idée.
• 2-AP-15 : Rechercher et intégrer les commentaires des membres de l’équipe et des utilisateurs pour affiner une solution qui répond aux besoins des utilisateurs.

Consultez les normes supplémentaires de l'ISTE, du Common Core et d'autres organismes de normalisation ainsi que les descriptions de la manière et du lieu où chacune de ces normes est respectée dans cette unité ici.

Matériel nécessaire (par groupe) :

• Robot de codage VEX AIM
• Contrôleur à un seul manche
• 2 ballons de sport
• 3 barils oranges
• 3 barils bleus
• ID de balise d'avril 0, 1, 2 et 3
• Terrain AIM (4 tuiles et 8 murs)

Consultez la page de démarrage pour en savoir plus sur la configuration des robots et des contrôleurs de votre classe pour leur première utilisation.

Durée suggérée pour cette unité : 5 à 7 séances

Bien que le rythme varie d’une classe à l’autre, le timing suggéré peut vous aider à planifier efficacement. Une « séance » dure environ 45 à 50 minutes. Vous connaissez mieux que quiconque vos élèves, alors ajustez le timing selon les besoins pour répondre au mieux aux besoins de vos élèves dans votre environnement. 

• Introduction : 1 séance
• Leçon 1 : 1 séance
• Leçon 2 : 1 à 2 séances
• Défi unitaire : 2 à 3 séances

Une fois que les élèves ont regardé la vidéo, animez une discussion en classe entière pour recueillir les observations des élèves et les préparer à co-créer des objectifs d'apprentissage pour l'unité. 

• Demandez aux élèves de partager leurs observations, leurs affirmations et leurs preuves basées sur la vidéo, en modélisant la curiosité scientifique et l’ouverture.
• Pendant que les élèves partagent leurs questions et leurs idées, aidez-les à formuler leurs interrogations sous forme de questions scientifiques productives.
• Guidez les élèves pour qu’ils réfléchissent aux compétences et aux connaissances dont ils pourraient avoir besoin pour relever le défi, car ils les utiliseront pour co-créer des objectifs d’apprentissage.
• Appuyez-vous sur les connaissances préalables des élèves sur des sujets comme le magnétisme, pour les aider à réfléchir à la manière dont un aimant dans le robot pourrait être utile pour ramasser des objets avec des noyaux métalliques.

Ensuite, aidez les élèves à établir un lien réel avec le contenu de cette unité et à exploiter leurs connaissances antérieures à l’aide de l’invite suivante.

• Où avez-vous vu des machines télécommandées dans la vraie vie ? Quelles tâches les machines accomplissaient-elles ?  Les exemples peuvent varier en fonction de l'expérience pertinente des étudiants. Voici quelques exemples : 
  • Dans les zones côtières, on pourrait citer les robots sous-marins utilisés pour la recherche marine.
  • Dans les environnements urbains, ils peuvent se connecter à des drones utilisés pour les livraisons de nourriture ou la surveillance.
  • Dans les zones rurales, ils pourraient reconnaître des machines agricoles télécommandées.

Les étudiants documenteront leur réflexion et leur apprentissage dans leurs journaux tout au long de ce cours. Assurez-vous que chaque élève a accès à un journal. 

Guider les élèves dans leur ensemble à travers le processus de -création d'objectifs d'apprentissage. Au cours de la première unité, un soutien supplémentaire est utile pour que les étudiants apprennent ce processus. Dans les unités futures, ce brainstorming initial pourra être réalisé individuellement ou en petits groupes.

1. Réfléchissez avec les élèves à ce qu’ils devront savoir pour réaliser les activités présentées dans la vidéo ci-dessus. Présentez-les comme des déclarations du type « je peux ».
   1. Exemples d’énoncés « Je peux » :
      1. Je peux utiliser le mode Drive et le contrôleur One Stick pour déplacer le robot.
      2. Je peux collaborer avec mon groupe pour que tous les membres terminent le défi de l'unité.
2. Co-créez des objectifs d’apprentissage basés sur cette liste.

Pour plus de conseils sur la co-création d'objectifs d'apprentissage avec vos élèves, cet articlede la bibliothèque VEX.