Het doel van de Play-sectie is dat studenten programmeren oefenen met codeblokken die zijn geïntroduceerd in de Drive Forward en Reverse and Turning STEM Labs, om de robot langs een bepaald pad te rijden. Deze sectie richt zich op de specificiteit die nodig is bij het vertalen van een idee naar actie voor een robot, en hoe robotacties verschillen van menselijke acties. Met behulp van een bepaald scenario zullen studenten code maken en hun leren in daden omzetten terwijl ze zich bezighouden met het oplossen van problemen, ruimtelijk redeneren en computationeel denken.

Overzicht
Studenten zullen worden gevraagd om een project te maken voor een scenario waarin een robot wordt gebruikt om te helpen bij een baan in een school: het verzamelen van de recycling aan het einde van de dag in klaslokalen. Om dit te bereiken, zullen studenten:

• Werk samen in groepen om een pad te bedenken en te ontwerpen voor een ingebeelde "recyclingrobot" om te reizen.

• Vertaal hun pad naar specifieke coderingsstappen met behulp van de blokken die ze eerder hebben geleerd.

• Breng hun project in actie en evalueer of hun codering overeenkomt met het gewenste resultaat.

Als leerlingen meer hulp nodig hebben bij het begrijpen van gedrag, herinner ze eraan dat de robots alleen precies kunnen doen wat jij hen vertelt te doen, en het alleen correct kunnen doen, als ze specifieke, kwantitatieve (meetbare) instructies krijgen. Hier zijn enkele voorbeelden van taken:

• Denk na over de routebeschrijving die je een vriend hebt gegeven tijdens het gedeelte Verkennen. Als je door de gang loopt, hoe snel ga je dan?

• Waar navigeer je naar? Zoek je oriëntatiepunten, zoals het klaslokaal van een bepaalde leraar of een waterfontein?

• Als je hetzelfde pad zou bewandelen met je ogen dicht, zou je het dan kunnen doen?

Het doel van deze oefeningen is om studenten te helpen het verschil tussen menselijke en robotprocessen te begrijpen. Mensen zijn vaak meer kwalitatief, terwijl robots inherent kwantitatief zijn. Het is belangrijk om studenten te begeleiden bij het denken in kwantitatieve stappen, zowel voor het ontwerp van de kaart als voor de programmering van het project.

V: Het ontwerpen van een plan vereist dat je nadenkt over ruimtes en hoe ze met jou en met elkaar verbonden zijn. Dit heet ruimtelijk redeneren of ruimtelijk denken. Wat zijn enkele andere gebieden en taken die je doet waarbij je ruimtelijk redeneren moet gebruiken om iets te laten gebeuren?

A: Studenten kunnen verschillende antwoorden geven, met als overkoepelend idee dat dit iets is wat we regelmatig doen, we verfijnen het gewoon voor programmeringsdoeleinden. Als studenten ooit hun slaapkamerverlichting hebben uitgeschakeld en door het geheugen door hun kamer naar hun bed moesten navigeren, gebruiken ze ruimtelijk redeneren. U kunt verwijzen naar iets als Google Maps, dat u veel details en specificiteit vertelt om ervoor te zorgen dat u het pad volgt dat het heeft uitgestippeld.

V: Brainstorm over enkele strategieën voor het samen ontwerpen en tekenen van een plan of kaart. Denk na over de manieren waarop de individuele rollen van het team zullen worden gebruikt om dit effectief en efficiënt te doen.

A: Studenten kunnen terugvallen op gezamenlijke besluitvormingsstrategieën en taken toewijzen aan specifieke rollen binnen de groep.

Laat studentengroepen voor een wiskunde-uitbreidingsactiviteit de afstand tussen een paar aangrenzende klaslokalen meten. Probeer dan te kijken of er een gemeenschappelijke factor is die je kunt verkleinen door een daadwerkelijk schaalmodel te maken, etc. Vraag studenten: "Wat zou je nodig hebben om de parameters te vermenigvuldigen met om dit robotpad in onze school te laten werken?"