Celem sekcji Zabawa jest przećwiczenie przez uczniów programowania za pomocą bloków kodu wprowadzonych w laboratoriach Drive Forward i Reverse oraz Turning STEM w celu prowadzenia robota po określonej ścieżce. W tej sekcji skupiono się na specyfice potrzebnej do przełożenia pomysłu na działanie dla robota oraz na tym, jak działania robota różnią się od działań człowieka. Korzystając z danego scenariusza, uczniowie utworzą kod i wcielą zdobytą wiedzę w życie, angażując się w rozwiązywanie problemów, rozumowanie przestrzenne i myślenie obliczeniowe.

Przegląd
Uczniowie zostaną poproszeni o stworzenie projektu na podstawie scenariusza, w którym robot jest używany do pomocy w pracy w szkole: zbierania śmieci z klas na koniec dnia. Aby to osiągnąć, uczniowie będą:

• Pracujcie wspólnie w grupach, aby przemyśleć i zaprojektować ścieżkę podróżowania wyimaginowanego „robota recyklingowego”.

• Przetłumacz ich ścieżkę na konkretne etapy kodowania, korzystając z poznanych wcześniej bloków.

• Wprowadź swój projekt w życie i oceń, czy kodowanie odpowiada pożądanemu wynikowi.

Jeśli uczniowie potrzebują dodatkowej pomocy w zrozumieniu zachowań, przypomnij im, że roboty mogą zrobić dokładnie to, co im każesz, i mogą to zrobić poprawnie tylko wtedy, gdy otrzymają konkretne, ilościowe (mierzalne) instrukcje. Oto kilka przykładów zadań:

• Pomyśl o wskazówkach, które dałeś znajomemu w sekcji Eksploruj. Kiedy idziesz korytarzem, jak szybko idziesz?

• Czym się poruszasz? Czy szukasz punktów orientacyjnych, takich jak sala pewnego nauczyciela lub fontanna?

• Gdybyś miał podróżować tą samą ścieżką z zamkniętymi oczami, czy dałbyś radę?

Celem tych ćwiczeń jest pomoc uczniom w zrozumieniu różnicy pomiędzy procesami człowieka i robota. Ludzie są często bardziej jakościowi, podczas gdy roboty są z natury ilościowe. Ważne będzie poprowadzenie uczniów w myśleniu etapami ilościowymi, zarówno przy projektowaniu mapy, jak i programowaniu projektu.

P: Projektowanie planu wymaga przemyślenia przestrzeni i tego, jak łączą się one z Tobą i ze sobą. Nazywa się to rozumowaniem przestrzennym lub myśleniem przestrzennym. Jakie inne obszary i zadania wykonujesz, w których musisz użyć rozumowania przestrzennego, aby coś się wydarzyło?

A: Uczniowie mogą udzielać różnych odpowiedzi, przy czym nadrzędną ideą jest to, że robimy to regularnie, a jedynie udoskonalamy to na potrzeby programowania. Jeśli uczniowie kiedykolwiek zgasili światło w sypialni i musieli za pomocą pamięci przejść przez pokój do łóżka, posługiwali się rozumowaniem przestrzennym. Możesz odwołać się do czegoś takiego jak Mapy Google, które podają wiele szczegółów i szczegółów, aby mieć pewność, że podążasz wyznaczoną ścieżką.

P: Przeprowadźcie burzę mózgów na temat strategii projektowania i wspólnego rysowania planu lub mapy. Zastanów się, w jaki sposób poszczególne role zespołu zostaną wykorzystane, aby zrobić to skutecznie i wydajnie.

A: Uczniowie potrafią odwołać się do strategii wspólnego podejmowania decyzji, a także przydzielania zadań konkretnym rolom w grupie.

W przypadku zajęć rozszerzonych z matematyki poproś grupy uczniów o zmierzenie odległości między kilkoma sąsiadującymi salami lekcyjnymi. Następnie spróbuj sprawdzić, czy istnieje wspólny czynnik, który można zmniejszyć, aby utworzyć rzeczywisty model w skali itp. Zapytaj uczniów: „Przez co musielibyście pomnożyć parametry, aby ta ścieżka robota działała w naszej szkole?”