Zorg ervoor dat alle studenten de doelen van de uitdaging begrijpen voordat ze beginnen en dat ze op bewijsmateriaal gebaseerde strategieën formuleren om de uitdaging te voltooien. Nadat de leerlingen de video hebben bekeken, voert u een groepsdiscussie over de uitdaging. Gebruik hiervoor de gegeven opdrachten om aan de slag te gaan.

Herinner de leerlingen dat ze, naast wat ze in de video hebben gezien, ook hun dagboek uit de vorige lessen kunnen raadplegen om hun eerste gedachten te formuleren en de vragen te beantwoorden.

Zet de verwachtingen voor de uitdaging aan het begin op de voorgrond. 

• Herzie de strategieën voor beurtwisseling en samenwerking. 
• Denk met studenten na over manieren waarop ze elkaar kunnen steunen tijdens de .

Deel taakkaart (Google / .docx / .pdf) uit aan de leerlingen om hen te begeleiden bij het voltooien van de eenheidsuitdaging. Zorg ervoor dat elke groep een manier heeft om de tijd van hun runs bij te houden. 

Terwijl u door de ruimte loopt, vraagt u zich bij elke groep af hoe zij de uitdaging voltooien. Stel vragen zoals:

• Wat is jouw strategie om de uitdaging te voltooien?
• Wat kunt u aan uw strategie veranderen om deze effectiever te maken? Hoe weet je dat het werkt?
• Welke uitdagingen kom je tegen bij het voltooien van de uitdaging? Hoe beoordeelt u de beste manieren om verder te gaan als u voor een uitdaging staat?
• Hoe werkt jullie groep samen om deze uitdaging tot een goed einde te brengen?

Geef studenten voldoende tijd om iteratief te werken. Ga de uitdaging aan, houd je tijd bij in je dagboek en bedenk een strategie om je tijd te verbeteren. Er bestaat niet zoiets als ‘klaar’ zijn bij een eenheidsuitdaging! Vervolgens moeten ze de uitdaging opnieuw proberen om te zien wat het effect is van hun veranderingen.

Bij een eenheidsuitdaging kunt u bepalen wanneer het tijd is om de uitdaging te beëindigen en leerlingen te laten overgaan tot het delen van hun kennis. Wanneer u het gevoel heeft dat alle leerlingen de tijd hebben gehad om de uitdaging effectief en iteratief uit te voeren, rondt u de uitdagingsfase af en gaat u over tot reflectie.

Zodra iedereen de uitdaging heeft voltooid, komt u bijeen voor een sessie waarin de hele klas strategieën deelt en bespreekt. Dit is een kans om de verschillende manieren om een probleem op te lossen te benadrukken. Leerlingen krijgen bovendien de kans om een wetenschappelijk betoog te houden, waarbij ze een bewering kunnen onderbouwen en deze met bewijs kunnen verdedigen. Het doel van dit onderdeel is om studenten de kans te geven hun successen te delen en deel te nemen aan een discussie over de verschillende strategieën en benaderingen.

De discussie zou zich moeten concentreren op het laatste punt: Denk je dat jouw strategie de beste manier was om de uitdaging te voltooien? Waarom wel of waarom niet? Aan het eind van de discussie zou de klas het erover eens moeten zijn wat voor hen de beste aanpak is.

• Begin met één die hun strategie deelt of hun project demonstreert aan de klas, en hun antwoorden op de vragen presenteert.
• Elke groep moet reageren op wat er gedeeld is en daarbij de projectstrategie en de documentatie uit het dagboek gebruiken als bewijs om hun claim te ondersteunen.
• Moedig leerlingen aan om dieper na te denken over wat ‘beste’ betekent in deze uitdaging. Welke criteria kunnen hierbij worden gebruikt? Waarom?

Herinner leerlingen aan de verwachtingen ten aanzien van respectvol gedrag in de klas en moedig hen aan om het eens of oneens te zijn met bewijs, en niet met oordelen.

Het doel van Reflect and Share is om studenten te begeleiden bij:

• Evalueer hun voortgang ten opzichte van elk leerdoel en gebruik daarbij bewijs uit hun dagboek.
• Begeleid de klas als geheel bij het verenigen van hun denkwijze rondom de leerstof.
• Relateer hun leerproces aan de praktijk.

Voor informatie over het implementeren van effectieve formatieve beoordeling, deze video in de VEX PD+ Videobibliotheek.

Eerst zullen de leerlingen de zinnen aanvullen om te reflecteren op hun voortgang ten opzichte van elk van hun leerdoelen. 

Betrek de leerlingen vervolgens bij een discussie met de hele klas door hen te vragen de evaluaties die ze hebben opgeschreven in hun dagboek te delen. Begeleid leerlingen bij het trekken van gezamenlijke conclusies over de inzichten uit de verschillende lessen. Gebruik daarbij bijvoorbeeld de volgende vragen:

• Ik hoor een paar ideeën / strategieën over ________________. Hoe kunnen we beslissen welke van deze verklaringen de beste is?
• Hoe kun je iemand met bewijsmateriaal ervan overtuigen dat jouw idee klopt?
• Hoe kun je iemand met bewijs overtuigen dat jouw strategie beter is?
• Kan iemand anders een verklaring voorstellen die de beste delen van de gedeelde ideeën combineert en deze met bewijs onderbouwt?
• Hoe weet je zeker dat jouw uitleg/idee het meest accuraat is? 
• Kunt u een aantal echte verbanden bedenken die uw idee ondersteunen? 

Nadat u de denkwijze van de leerlingen zodanig hebt afgestemd dat ze de inzichten uit de lesstof begrijpen, kunt u een klassenartikel maken waarin de gedeelde inzichten van de leerlingen worden weergegeven. Deze kunnen de leerlingen tijdens de les gebruiken. Ideeën voor deze documentatie zijn onder meer:

• Ankerkaarten
• Conceptkaarten
• Digitale leerborden

Tot slot moeten studenten hun leerproces koppelen aan de praktijkvoorbeelden die ze aan het begin van de module hebben bedacht. Stuur de discussie met vragen als:

• Hoe kan wat u hebt geleerd nuttig zijn voor iemand die robots gebruikt voor marien onderzoek, voedselbezorging of boerderijonderhoud? (Pas de vraag aan op basis van de verbindingen met de echte wereld die in de inleiding van de eenheid zijn gemaakt.) 

Voor meer over het faciliteren van dit onderdeel van de eenheid, zie dit VEX-bibliotheekartikel.