Stellen Sie sicher, dass alle Schüler die Ziele der Herausforderung verstehen, bevor sie beginnen, und dass sie evidenzbasierte Strategien für die Bewältigung entwickeln. Nachdem die Schüler das Video angesehen haben, führen Sie eine Gruppendiskussion über die Herausforderung und verwenden Sie dabei die bereitgestellten Schülerhinweise, um loszulegen.

Erinnern Sie die Schüler daran, dass sie zusätzlich zu dem, was sie im Video gesehen haben, auch auf ihre Aufzeichnungen aus früheren Unterrichtsstunden zurückgreifen können, um ihre ersten Gedanken zu formulieren und die Fragen zu beantworten. 

Stellen Sie die Herausforderungserwartungen gleich zu Beginn in den Vordergrund. 

• Überprüfen Sie Strategien zum Abwechseln und zur Zusammenarbeit. 
• Überlegen Sie gemeinsam mit den Schülern, wie sie sich während der Challenge gegenseitig unterstützen können. 

Verteilen Sie die Aufgabenkarte (Google / .docx / .pdf) an die Schüler, um sie durch die Bewältigung der Aufgabenstellung zu führen. Stellen Sie sicher, dass jede Gruppe eine Möglichkeit hat, ihre Läufe zu stoppen. 

Während Sie durch den Raum gehen, fragen Sie jede Gruppe, wie sie die Herausforderung bewältigt. Stellen Sie Fragen wie:

• Was ist Ihre Strategie, um die Herausforderung zu meistern?
• Was können Sie an Ihrer Strategie ändern, um sie effektiver zu machen? Woher wissen Sie, dass es funktioniert?
• Welchen Herausforderungen müssen Sie sich bei der Bewältigung der Herausforderung stellen? Wie beurteilen Sie die besten Möglichkeiten, um voranzukommen, wenn Sie vor einer Herausforderung stehen?
• Wie arbeitet Ihre Gruppe zusammen, um diese Herausforderung zu meistern?

Geben Sie den Schülern ausreichend Zeit, iterativ zu arbeiten. Sie sollten die Herausforderung annehmen, ihre Zeit in ihrem Tagebuch festhalten und sich eine Strategie zur Verbesserung ihrer Zeit überlegen. Bei einer Unit-Challenge gibt es kein „Fertigsein“! Anschließend sollten sie die Herausforderung erneut versuchen, um die Wirkung ihrer Änderungen zu sehen.

Bei einer Lerneinheit können Sie bestimmen, wann die Aufgabe beendet werden soll und die Schüler dazu übergehen, ihr Lernmaterial zu teilen. Wenn Sie der Meinung sind, dass alle Schüler genügend Zeit hatten, die Herausforderung effektiv und schrittweise zu bewältigen, schließen Sie die Herausforderungsphase ab und fahren Sie mit der Reflexion fort.

Wenn alle die Herausforderung gemeistert haben, kommen Sie zu einer gemeinsamen Strategie-Austauschsitzung und Diskussion mit der ganzen Klasse zusammen. Dies ist eine Gelegenheit, die verschiedenen Möglichkeiten zur Lösung eines Problems hervorzuheben und den Schülern die Möglichkeit zu geben, sich an einem wissenschaftlichen Diskurs zu beteiligen, um eine Behauptung aufzustellen und diese mit Beweisen zu verteidigen. Das Ziel dieses Abschnitts besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihre Erfolge mitzuteilen und sich an einem Diskurs über die verschiedenen Strategien und Ansätze zu beteiligen.

Die Diskussion sollte sich um den letzten Punkt drehen: Glauben Sie, dass Ihre Strategie der beste Weg war, die Herausforderung zu meistern? Warum oder warum nicht? Am Ende der Diskussion sollte sich die Klasse darüber einig sein, was für sie der beste Ansatz ist.

• Beginnen Sie damit, dass eine Gruppe ihre Strategie vorstellt oder ihr Projekt der Klasse vorführt und ihre Antworten auf die Fragen präsentiert. 
• Jede Gruppe sollte auf die mitgeteilten Informationen reagieren und dabei ihre Projektstrategie und die Dokumentation im Journal als Belege zur Untermauerung ihrer Behauptung verwenden.
• Ermutigen Sie die Schüler, tiefer darüber nachzudenken, was „am besten“ bei dieser Herausforderung bedeutet. Welche Kriterien könnten hier herangezogen werden? Warum?

Erinnern Sie die Schüler daran, dass im Unterricht ein respektvoller Diskurs erwartet wird, und ermutigen Sie sie, Beweisen und nicht Urteilen zuzustimmen oder nicht zuzustimmen.

Der Zweck von „Reflect and Share besteht darin, die Schüler dabei anzuleiten:

• Bewerten Sie ihren Fortschritt in Bezug auf jedes Lernziel anhand der Angaben in ihrem Tagebuch.
• Leiten Sie die Klasse als Ganzes dazu an, ihre Gedanken auf die Erkenntnisse der Einheit auszurichten.
• Setzen Sie das Gelernte in Beziehung zu realen Anwendungen.

Informationen zur Implementierung einer effektiven formativen Beurteilung finden in diesem Video in der VEX PD+-Videobibliothek.

Zunächst vervollständigen die Schüler die Sätze, um über ihren Fortschritt in Bezug auf jedes ihrer Lernziele nachzudenken. 

Beteiligen Sie die Schüler anschließend an einer Diskussion mit der gesamten Klasse, indem Sie sie auffordern, die Bewertungen mitzuteilen, die sie in ihrem Tagebuch aufgezeichnet haben. Führen Sie die Schüler zu gemeinsamen Schlussfolgerungen hinsichtlich der einzelnen Einheitenverständnisse, indem Sie ihnen Hinweise geben wie:

• Ich höre ein paar Ideen/Strategien zu ________________. Wie können wir entscheiden, welche dieser Erklärungen die beste sind?
• Wie könnten Sie jemanden anhand von Beweisen davon überzeugen, dass Ihre Idee richtig ist?
• Wie könnten Sie jemanden anhand von Beweisen davon überzeugen, dass Ihre Strategie besser ist?
• Kann jemand anders eine Erklärung vorschlagen, die die besten Teile der geäußerten Ideen kombiniert und diese mit Beweisen untermauert?
• Wie können Sie sicher sein, dass Ihre Erklärung/Idee die genaueste ist? 
• Fallen Ihnen reale Verbindungen ein, die Ihre Idee stützen? 

Nachdem Sie die Gedanken der Schüler auf das Verständnis der Einheit konzentriert haben, können Sie ein Klassenartefakt erstellen, das die gemeinsamen Erkenntnisse der Klasse darstellt, damit die Schüler während der gesamten Einheit darauf zurückgreifen können. Ideen für diese Dokumentation umfassen:

• Ankerdiagramme
• Konzeptkarten
• Digitale Lerntafeln

Schließlich sollten die Schüler ihr Gelerntes mit den Beispielen aus der realen Welt in Verbindung bringen, die sie zu Beginn der Einheit gesammelt haben. Lenken Sie die Diskussion mit Fragen wie:

• Wie könnte das Gelernte für jemanden nützlich sein, der Roboter für die Meeresforschung, die Lebensmittellieferung oder die landwirtschaftliche Instandhaltung einsetzt? (Passen Sie die Frage anhand der realen Zusammenhänge an, die in der Einführung der Einheit hergestellt wurden.) 

Weitere Informationen zum Ermöglichen dieses Abschnitts der Einheit finden in diesem VEX-Bibliotheksartikel.