Erbij betrekken

Start de Engage-sectie

ACTS is wat de leraar zal doen en ASKS is hoe de leraar zal faciliteren.

HANDELINGEN	VRAAGT
De leraar moet een groot boek oppakken en in de lucht houden. Geef het boek aan een leerling en vraag hem/haar om het op de ene kant van het bureau te leggen, het vervolgens op te pakken en aan de andere kant neer te leggen. Blijf deze handeling herhalen terwijl jullie praten. Gebruik, indien beschikbaar, de Robotarm-bouwplaat uit Lab 1 en laat zien hoe je er herhaaldelijk een schijf mee verplaatst. Als u deze niet bij de hand hebt, pak dan een schijf op en verplaats deze met uw hand herhaaldelijk van de ene kant van een tegel naar de andere kant. Houd, indien mogelijk, de robotarm stil zodat de leerlingen hem kunnen observeren. Als deze niet beschikbaar is, toon of verspreid dan een afbeelding van de robotarm uit het vorige Lab (zie#2 in de Lab 2 Image Slideshow).	Stel je eens voor dat je een boek een minuut lang in de lucht zou moeten houden, zoals hier? Wat dacht je van een uurtje? Wat dacht je van een hele dag? Zou jij moe worden? Wat als je dit boek steeds opnieuw moest verplaatsen? Hoe zou jij je voelen? Zou jij moe worden? Verveeld? Hoe lang denk je dat je dat zou kunnen volhouden voordat je moet stoppen? Laten we nu eens nadenken over de robotarmen die we in Lab 1 bouwden. Zou dat ons helpen om een schijf steeds opnieuw te verplaatsen? Waarom wel of waarom niet? Worden wij nog steeds moe? Wat denk je dat we kunnen toevoegen of veranderen aan de robotarmen uit Lab 1 om ze nuttiger te maken?

HANDELINGEN

VRAAGT

De leraar moet een groot boek oppakken en in de lucht houden.
Geef het boek aan een leerling en vraag hem/haar om het op de ene kant van het bureau te leggen, het vervolgens op te pakken en aan de andere kant neer te leggen. Blijf deze handeling herhalen terwijl jullie praten.
Gebruik, indien beschikbaar, de Robotarm-bouwplaat uit Lab 1 en laat zien hoe je er herhaaldelijk een schijf mee verplaatst. Als u deze niet bij de hand hebt, pak dan een schijf op en verplaats deze met uw hand herhaaldelijk van de ene kant van een tegel naar de andere kant.
Houd, indien mogelijk, de robotarm stil zodat de leerlingen hem kunnen observeren. Als deze niet beschikbaar is, toon of verspreid dan een afbeelding van de robotarm uit het vorige Lab (zie#2 in de Lab 2 Image Slideshow).

Stel je eens voor dat je een boek een minuut lang in de lucht zou moeten houden, zoals hier? Wat dacht je van een uurtje? Wat dacht je van een hele dag? Zou jij moe worden?
Wat als je dit boek steeds opnieuw moest verplaatsen? Hoe zou jij je voelen? Zou jij moe worden? Verveeld? Hoe lang denk je dat je dat zou kunnen volhouden voordat je moet stoppen?
Laten we nu eens nadenken over de robotarmen die we in Lab 1 bouwden. Zou dat ons helpen om een schijf steeds opnieuw te verplaatsen? Waarom wel of waarom niet? Worden wij nog steeds moe?
Wat denk je dat we kunnen toevoegen of veranderen aan de robotarmen uit Lab 1 om ze nuttiger te maken?

Hoe kunnen motoren de robotarm nuttiger maken? Voeg motoren en schakelaars toe en ontdek het zelf!

InstructieGeef studenten de opdracht om groepen te vormen om de robotarm te motoriseren. Terwijl ze het werkblad Robotrollen & Routines invullen, leg je uit dat er voor dit lab meer dan één Bouwer en Journalist nodig zijn. Gebruik de dia 'Voorgestelde rolverantwoordelijkheden' in de diavoorstelling 'Lab-afbeeldingen' als leidraad voor studenten bij het invullen van dit werkblad.
DeelDeel Bouwinstructies voor de Gemotoriseerde Robotarm uit aan elke groep.

Bouw de gemotoriseerde robotarm

Journalisten moeten de materialen op de checklist verzamelen.
FaciliterenFaciliteren het bouwproces.
1. De bouwers kunnen beginnen met bouwen.
2. Journalisten moeten indien nodig helpen met bouwinstructies.
3. Stel vragen om de leerlingen aan het denken te zetten over mechanisatie, zoals:
  1. Waar haalt de motor zijn kracht vandaan?
  2. Hoe denk je dat de motor de beweging van de arm zal veranderen? Zal het sneller of langzamer gaan?
  3. Denk je dat de motor ervoor zorgt dat de arm makkelijker of moeilijker te besturen is? Waarom?
AanbiedingAanbieding Positieve bekrachtiging voor groepen waarin verantwoordelijkheden goed zijn verdeeld, en bied ondersteuning aan degenen die hun rol binnen de groep beter moeten definiëren.

Probleemoplossing voor docenten

Deconstrueer voorzichtig - Als leerlingen hun vorige bouwwerk aanpassen, herinner ze er dan aan dat ze voorzichtig moeten zijn bij het deconstrueren, omdat ze delen van het bouwwerk opnieuw zullen gebruiken. Gebruik het pingereedschap om pinnen te verwijderen of assen door de gaten te duwen. Herinner de leerlingen eraan dat als iets per ongeluk uit elkaar valt, het gerepareerd kan worden. (Raadpleeg de individuele bouwinstructies voor de gemotoriseerde robotarm voor extra ondersteuning in dit geval.)
Controleer uw batterijen - Gebruik de VEX Classroom-app om de status van de GO-batterijen te controlerenen laad ze indien nodig op vóór het lab. Voor meer informatie over de VEX Classroom-app kunt u het artikel De VEX Classroom-app gebruiken VEX-bibliotheek lezen.

Specificeer rollen binnen Builder en Journalist - Omdat er meerdere studenten in elke rol zullen zijn vanwege de behoefte aan twee VEX GO Kits per bouwwerk, helpt u studenten de verantwoordelijkheden op een concrete manier te verdelen. Gebruik de dia 'Voorgestelde rolverantwoordelijkheden' in de diavoorstelling met afbeeldingen van Lab 2 als leidraad. Laat leerlingen om de beurt een rol vervullen.
Zorg voor een plan voor het samenvoegen van groepen - In sommige gevallen kan het nuttig zijn om vooruit te denken en een plan te hebben voor welke groepen samen zullen werken voordat het Lab begint. Wanneer de docent de leerlingen vervolgens opdracht geeft om groepjes te combineren, kan hij de groepjes snel aan elkaar toewijzen. Zo beperkt hij discussies en afleiding onder de leerlingen tot een minimum.