VEX GO - Robot Arm - Lab 2 - Bras de robot motorisé

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ACTS est ce que l'enseignant fera et DEMANDE est la manière dont l'enseignant facilitera.

ACTES	DEMANDE
L’enseignant doit prendre un gros livre et le tenir en l’air. Passez le livre à un élève et demandez-lui de le poser d'un côté du bureau, puis de le ramasser et de le poser de l'autre côté, et continuez à répéter cette action pendant que vous parlez. Si disponible, utilisez la version Robot Arm du laboratoire 1 et faites une démonstration du déplacement répété d'un disque avec celui-ci. S'il n'est pas disponible, ramassez et déplacez un disque avec votre main d'un côté à l'autre d'une tuile à plusieurs reprises. Si disponible, maintenez le bras du robot immobile pour que les élèves puissent l'observer. S'il n'est pas disponible, affichez ou distribuez une image du bras du robot du laboratoire précédent (voir la diapositive n° 2 dans le diaporama d'images du laboratoire 2.)	Et si vous deviez tenir un livre en l’air, comme ça, pendant une minute ? Et une heure ? Et pourquoi pas une journée entière ? Seriez-vous fatigué ? Et si vous deviez déplacer ce livre encore et encore ? Comment te sentirais-tu? Seriez-vous fatigué? Ennuyé? Combien de temps pensez-vous pouvoir faire cela avant de devoir arrêter ? Pensons maintenant aux bras robotiques que nous avons construits dans le laboratoire 1. Cela nous aiderait-il à déplacer un disque encore et encore ? Pourquoi ou pourquoi pas? Pouvons-nous encore être fatigués ? Que pensez-vous que nous pourrions ajouter ou modifier à propos de nos bras robotiques du laboratoire 1 pour les rendre plus utiles ?

ACTES

DEMANDE

L’enseignant doit prendre un gros livre et le tenir en l’air.
Passez le livre à un élève et demandez-lui de le poser d'un côté du bureau, puis de le ramasser et de le poser de l'autre côté, et continuez à répéter cette action pendant que vous parlez.
Si disponible, utilisez la version Robot Arm du laboratoire 1 et faites une démonstration du déplacement répété d'un disque avec celui-ci. S'il n'est pas disponible, ramassez et déplacez un disque avec votre main d'un côté à l'autre d'une tuile à plusieurs reprises.
Si disponible, maintenez le bras du robot immobile pour que les élèves puissent l'observer. S'il n'est pas disponible, affichez ou distribuez une image du bras du robot du laboratoire précédent (voir la diapositive n° 2 dans le diaporama d'images du laboratoire 2.)

Et si vous deviez tenir un livre en l’air, comme ça, pendant une minute ? Et une heure ? Et pourquoi pas une journée entière ? Seriez-vous fatigué ?
Et si vous deviez déplacer ce livre encore et encore ? Comment te sentirais-tu? Seriez-vous fatigué? Ennuyé? Combien de temps pensez-vous pouvoir faire cela avant de devoir arrêter ?
Pensons maintenant aux bras robotiques que nous avons construits dans le laboratoire 1. Cela nous aiderait-il à déplacer un disque encore et encore ? Pourquoi ou pourquoi pas? Pouvons-nous encore être fatigués ?
Que pensez-vous que nous pourrions ajouter ou modifier à propos de nos bras robotiques du laboratoire 1 pour les rendre plus utiles ?

Préparer les étudiants à construire

Comment les moteurs peuvent-ils rendre le bras robot plus utile ? Ajoutons des moteurs et des interrupteurs et découvrons-le !

Faciliter la construction

InstruireDites à élèves qu'ils vont regrouper des groupes pour motoriser le bras du robot. Pendant qu'ils remplissent la feuille Rôles de robot & Routines, expliquez qu'il y aura plus d'un constructeur et d'un journaliste pour ce laboratoire. Utilisez la diapositive Responsabilités de rôle suggérées dans le diaporama d'images du laboratoire comme guide pour permettre aux étudiants de remplir cette feuille.
DistribuezDistribuez instructions de construction du bras de robot motorisé à chaque groupe.

Construire le bras robotisé motorisé

Les journalistes doivent rassembler les éléments de la liste de contrôle.
FaciliterFaciliter le processus de construction.
1. Les constructeurs peuvent commencer à construire.
2. Les journalistes doivent aider avec les instructions de construction si nécessaire.
3. Posez des questions pour inciter les élèves à réfléchir sur la mécanisation, telles que :
  1. D'où le moteur tire-t-il sa puissance ?
  2. Comment pensez-vous que le moteur va modifier le mouvement du bras ? Est-ce que ce sera plus rapide ou plus lent ?
  3. Pensez-vous que le moteur rendra le bras plus facile ou plus difficile à contrôler ? Pourquoi ?
OffreOffre du renforcement positif aux groupes qui partagent bien les responsabilités et offre un soutien pour aider ceux qui ont besoin de mieux définir leurs rôles au sein du groupe.

Dépannage pour les enseignants

Déconstruire soigneusement - Si les élèves adaptent leur construction précédente, rappelez-leur de faire attention dans leur déconstruction, car ils réutiliseront à nouveau des parties de la construction. Utilisez l'outil Épingle pour vous aider à retirer les épingles ou à pousser les arbres à travers les trous. Rappelez aux élèves que si quelque chose se détache accidentellement, il peut être réparé. (Reportez-vous aux instructions individuelles de construction du bras de robot motorisé pour une assistance supplémentaire dans ce cas.)
Vérifiez vos batteries - Utilisez l'application VEX Classroom pour vérifier l'état des batteries GOet chargez-les si nécessaire avant le laboratoire. Pour plus d'informations sur l'application VEX Classroom, veuillez lire l'article Utilisation de l'application VEX Classroom Bibliothèque VEX.

Stratégies de facilitation

Spécifiez les rôles au sein du constructeur et du journaliste - Étant donné qu'il y aura plusieurs étudiants dans chaque rôle en raison de la nécessité de deux kits VEX GO par construction, aidez les étudiants à partager les responsabilités de manière tangible. Utilisez la diapositive Responsabilités de rôle suggérées dans le diaporama d'images du laboratoire 2 comme guide, demandez aux élèves de se relayer dans chaque rôle.
Ayez un plan pour regrouper les groupes - Dans certains cas, il peut être utile de penser à l'avance et d'avoir un plan pour lequel les groupes travailleront ensemble avant le début du laboratoire. Ensuite, lorsqu'il demande aux élèves de regrouper des groupes, l'enseignant peut rapidement désigner des groupes comme partenaires, afin de minimiser les débats ou les distractions des élèves.

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