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Les ACTES sont ce que l'enseignant fera et les DEMANDES sont la manière dont l'enseignant facilitera.

ACTES	DEMANDE
L’enseignant doit prendre un gros livre et le tenir en l’air. Passez le livre à un élève et demandez-lui de le poser d'un côté du bureau, puis de le ramasser et de le poser de l'autre côté, et continuez à répéter cette action pendant que vous parlez. Si disponible, utilisez le bras robotisé construit à partir du laboratoire 1 et montrez comment déplacer un disque avec lui à plusieurs reprises. Si ce n'est pas possible, prenez un disque et déplacez-le avec votre main d'un côté à l'autre d'une tuile à plusieurs reprises. Si disponible, maintenez le bras du robot immobile pour que les élèves puissent l'observer. Si elle n'est pas disponible, affichez ou distribuez une image du bras du robot du laboratoire précédent (la diapositive n° 2 du diaporama d'images du laboratoire 2).	Et si vous deviez tenir un livre en l’air, comme ça, pendant une minute ? Et une heure ? Et une journée entière ? Serais-tu fatigué ? Et si vous deviez déplacer ce livre encore et encore ? Comment te sentirais-tu ? Serais-tu fatigué ? Ennuyé? Combien de temps pensez-vous pouvoir faire cela avant de devoir arrêter ? Réfléchissons maintenant aux bras robotiques que nous avons construits dans le laboratoire 1. Cela nous aiderait-il à déplacer un disque encore et encore ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Pourrions-nous encore être fatigués ? Que pensez-vous que nous pourrions ajouter ou modifier à nos bras robotisés du laboratoire 1 pour les rendre plus utiles ?

ACTES

DEMANDE

L’enseignant doit prendre un gros livre et le tenir en l’air.
Passez le livre à un élève et demandez-lui de le poser d'un côté du bureau, puis de le ramasser et de le poser de l'autre côté, et continuez à répéter cette action pendant que vous parlez.
Si disponible, utilisez le bras robotisé construit à partir du laboratoire 1 et montrez comment déplacer un disque avec lui à plusieurs reprises. Si ce n'est pas possible, prenez un disque et déplacez-le avec votre main d'un côté à l'autre d'une tuile à plusieurs reprises.
Si disponible, maintenez le bras du robot immobile pour que les élèves puissent l'observer. Si elle n'est pas disponible, affichez ou distribuez une image du bras du robot du laboratoire précédent (la diapositive n° 2 du diaporama d'images du laboratoire 2).

Et si vous deviez tenir un livre en l’air, comme ça, pendant une minute ? Et une heure ? Et une journée entière ? Serais-tu fatigué ?
Et si vous deviez déplacer ce livre encore et encore ? Comment te sentirais-tu ? Serais-tu fatigué ? Ennuyé? Combien de temps pensez-vous pouvoir faire cela avant de devoir arrêter ?
Réfléchissons maintenant aux bras robotiques que nous avons construits dans le laboratoire 1. Cela nous aiderait-il à déplacer un disque encore et encore ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Pourrions-nous encore être fatigués ?
Que pensez-vous que nous pourrions ajouter ou modifier à nos bras robotisés du laboratoire 1 pour les rendre plus utiles ?

Préparer les élèves à la construction

Comment les moteurs peuvent-ils rendre le bras robotisé plus utile ? Ajoutons des moteurs et des interrupteurs et découvrons-le !

Faciliter la construction

InstruisezExpliquez élèves qu'ils vont combiner des groupes pour motoriser le bras du robot. Lorsqu'ils complètent la feuille des rôles du robot & Routines, expliquez-leur qu'il y aura plus d'un constructeur et d'un journaliste pour ce laboratoire. Utilisez la diapositive « Responsabilités des rôles suggérés » dans le diaporama d’images de laboratoire comme guide pour permettre aux élèves de remplir cette feuille.
DistribuezDistribuez instructions de construction du bras robotique motorisé à chaque groupe.

Construisez le bras robotique motorisé

Les journalistes doivent rassembler les éléments de la liste de contrôle.
FaciliterFaciliter le processus de construction.
1. Les constructeurs peuvent commencer à construire.
2. Les journalistes doivent aider à la construction des instructions si nécessaire.
3. Posez des questions pour inciter les élèves à réfléchir à la mécanisation, par exemple :
  1. D'où vient la puissance du moteur ?
  2. Comment pensez-vous que le moteur va modifier le mouvement du bras ? Sera-ce plus rapide ou plus lent ?
  3. Pensez-vous que le moteur rendra le bras plus facile ou plus difficile à contrôler ? Pourquoi ?
OffreOffre renforcement positif aux groupes qui partagent bien les responsabilités et offre un soutien pour aider ceux qui ont besoin de mieux définir leur rôle au sein du groupe.

Dépannage pour les enseignants

Déconstruisez soigneusement - Si les élèves adaptent leur construction précédente, rappelez-leur d'être prudents dans leur déconstruction, car ils réutiliseront à nouveau des parties de la construction. Utilisez l'outil de goupille pour aider à retirer les goupilles ou pousser les arbres à travers les trous. Rappelez aux élèves que si quelque chose se démonte accidentellement, il peut être réparé. (Reportez-vous aux instructions de construction du bras robotique motorisé individuel pour obtenir une assistance supplémentaire dans ce cas.)
Vérifiez vos piles - Utilisez l'application VEX Classroom pour vérifier l'état du GO Batteries, et charger si nécessaire avant le Lab. Pour plus d'informations sur l'application VEX Classroom, veuillez lire le Using the VEX Classroom App VEX Library article.

Stratégies de facilitation

Spécifiez les rôles au sein de Builder et Journaliste - Étant donné qu'il y aura plusieurs étudiants dans chaque rôle en raison de la nécessité de deux kits VEX GO par build, aidez les étudiants à partager les responsabilités de manière tangible. Utilisez la diapositive « Responsabilités de rôle suggérées » du diaporama d'images du laboratoire 2 comme guide et demandez aux élèves de jouer à tour de rôle chaque rôle.
Ayez un plan pour combiner les groupes - Dans certains cas, il peut être utile de réfléchir à l'avance et d'avoir un plan pour les groupes qui travailleront ensemble avant le début du laboratoire. Ensuite, lorsqu’il demande aux élèves de former des groupes, l’enseignant peut rapidement assigner des groupes comme partenaires, afin de minimiser les débats ou les distractions des élèves.

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