Application de VEX GO

Connexion à VEX GO

Dans l'unité d'urgence océanique, les étudiants utiliseront le kit VEX GO afin de construire et de coder le robot Code Base pour naviguer dans un labyrinthe, tout en collectant les débris océaniques. Les étudiants participeront également à un élément de construction en dehors de la base de code. Ils devront concevoir et construire une extension à attacher à leur robot Code Base qui collectera des objets.

Les constructions permettent aux étudiants de créer des représentations pratiques en 3D des concepts qu'ils apprennent. Les élèves pratiquent et développent leurs compétences de raisonnement spatial en décomposant l'image mentale qu'ils ont d'une construction particulière. Il leur est demandé de communiquer cette image via des croquis et de construire quelque chose qui répond aux critères décrits dans le laboratoire.

Au fur et à mesure que les étudiants progressent dans l'unité, il leur sera demandé de suivre les instructions pour construire le robot Code Base avant de construire leur extension. Les étudiants seront invités à travailler en groupes pour construire. Le travail en groupe offre aux élèves la possibilité d'utiliser le langage spatial pour décrire comment les pièces se connectent les unes aux autres avec leurs partenaires de groupe. Lors de la conception de leur extension, les étudiants documenteront leurs idées et leurs croquis afin de les partager avec d'autres, ainsi que de jeter les bases du processus de construction. Certains exemples pourraient inclure : « cette pièce est au-dessus de cette pièce » ou « je vais utiliser cette pièce pour attacher l'extension à cette partie du robot Code Base ».

Tout au long de l'unité, les étudiants utiliseront VEXcode GO pour piloter leur robot à travers différents cours tout en relevant des défis de codage. Les étudiants utiliseront leurs compétences de raisonnement spatial pour cartographier mentalement la manière dont le robot doit se déplacer et ramasser les débris océaniques à travers les défis de l'unité. Les élèves devront utiliser des mots directionnels lorsqu'ils utiliseront les commandes Drivetrain (par exemple, tourner à droite à 90 degrés) pour créer un pseudocode pour leurs projets, et utiliseront également des gestes lorsqu'ils communiqueront avec leur groupe et leur enseignant. De cette manière, les étudiants sont capables de développer leurs compétences de raisonnement spatial grâce à des défis de codage et d’ingénierie.

Enseigner le codage

Tout au long de cette unité, les étudiants seront impliqués dans différents concepts de codage tels que la décomposition et le séquençage. Les laboratoires de cette unité suivront un format similaire :

• S'engager:
  • Les enseignants aideront les étudiants à établir un lien personnel avec les concepts qui seront enseignés dans le laboratoire.
• Jouer:
  • Instruction : Les enseignants présenteront le défi de codage. Assurez-vous que les élèves comprennent le but du défi.
  • Modèle: Les enseignants présenteront les commandes qui seront utilisées dans la création de leur projet pour relever le défi. Modélisez les commandes en projetant VEXcode GO ou en affichant des représentations physiques des blocs. Pour les laboratoires qui incluent du pseudocode, montrez aux étudiants comment planifier et décrire l'intention de leurs projets.
  • Faciliter : Les enseignants seront invités à engager les élèves dans une discussion sur les objectifs de leur projet, le raisonnement spatial impliqué dans le défi et la manière de résoudre les problèmes inattendus de leurs projets. Cette discussion vérifiera également que les étudiants comprennent le but du défi et comment utiliser correctement les commandes.
  • Rappel : Les enseignants rappelleront aux élèves que leur première tentative de solution ne sera pas correcte ou ne fonctionnera pas correctement du premier coup. Encouragez les itérations multiples et rappelez aux élèves que les essais et les erreurs font partie de l’apprentissage.
  • Demande : Les enseignants engageront les élèves dans une discussion qui reliera les concepts du laboratoire aux applications du monde réel. Certains exemples pourraient inclure : « avez-vous déjà voulu devenir ingénieur ? ou "Où avez-vous vu des robots dans votre vie ?"
• Partager:
  • Les étudiants ont la possibilité de communiquer leur apprentissage de plusieurs manières. À l’aide du tableau de choix, les élèves auront « une voix et un choix » sur la meilleure façon d’afficher leur apprentissage.