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Les ACTES sont ce que l'enseignant fera et les DEMANDES sont la manière dont l'enseignant facilitera.

ACTES

DEMANDE

Partagez la lettre de Mme Irma Bea Nebby exprimant ses inquiétudes à la Commission du pont de Vexville avec les étudiants. Partagez la page de couverture du rapport d'inspection du pont avec les élèves. Montrez aux élèves les critères de sécurité des ponts à partir du rapport d'inspection des ponts. Discutez avec les élèves de chacun des critères indiqués dans les cases colorées de la diapositive, en vous assurant qu’ils sont bien compris. Attirez l’attention des élèves sur les informations sur la valeur de teinte dans le rapport d’inspection du pont. La surface non fissurée du pont a une valeur de teinte inférieure à 200 degrés. Une valeur de teinte supérieure à 200 degrés indique une fissure. Attirez l’attention des élèves sur la section Emplacement de la fissure du rapport d’inspection du pont. Discutez de chacun des critères de cette section du rapport d’inspection du pont avec les élèves, en vous assurant qu’ils sont bien compris. Demandez aux élèves de partager leurs idées sur l’utilisation du robot pour collecter des données concernant la fissure. Guidez-les pour vous dire qu'ils devront collecter des données de valeur de teinte avec le capteur oculaire afin de déterminer s'il y a une fissure et l'emplacement de la fissure. Remarque : les informations sur la taille de la fissure au bas de la page seront utilisées dans le prochain laboratoire, il n’est donc pas nécessaire d’en discuter avec les élèves maintenant.

Dites aux élèves que la Commission des ponts a reçu une lettre alarmante. Un citoyen a affirmé qu’un pont était fissuré et qu’il pourrait être dangereux. Lisez à haute voix la lettre de préoccupation d’Irma Bea Nebby. Dites aux élèves qu’ils sont tous des inspecteurs de ponts pour la Commission des ponts de Vexville et qu’en tant qu’inspecteurs de ponts, leur travail consiste à déterminer si l’affirmation de Mme Nebby concernant la fissure est vraie ou non. Si c’est vrai, ils doivent déterminer si la fissure indique que le pont est dangereux et a besoin d’être réparé.  Expliquez qu’il existe des critères de sécurité spécifiques concernant l’emplacement et la taille des fissures sur un pont qu’ils utiliseront pour déterminer si le pont est sûr, à risque ou dangereux. Que remarquez-vous concernant les critères de sécurité du pont ? Quelles données devrons-nous rechercher pour déterminer s’il y a une fissure sur le pont ? S’il y a une fissure sur le pont, quelles autres données devons-nous collecter pour savoir si la fissure rend le pont dangereux ? Discutez des critères de localisation de la fissure du pont. Rappelez aux élèves comment ils ont collecté des données sur les fissures dans un pont à l’aide du capteur oculaire dans le laboratoire 1. Quels types de données devrions-nous collecter avec le robot pour savoir s’il y a une fissure dans le pont et si cette fissure constitue une menace pour la sécurité ?

Préparer les élèves à la construction

Avant de pouvoir collecter des données pour déterminer si l’affirmation selon laquelle le pont n’est pas sûr est vraie, nous devons créer la base de code et ajouter le capteur oculaire, en nous assurant qu’il est orienté vers le haut.

Teacher Tip: While students are building, load the Printing Data project onto the student devices that will be used to run the project in Play Part 1. 

Faciliter la construction

1. InstruisezExpliquez élèves qu'ils vont utiliser la base de code pour collecter des données sur le bas du pont afin de tester l'affirmation selon laquelle le pont présente une fissure dangereuse. Pour ce faire, ils devront construire la base de code - Eye Down, puis tourner le capteur oculaire pour qu'il soit orienté vers le haut.

   Instruct students to join their groups, and have them complete the Robot Roles & Routines Sheet. Utilisez la diapositive « Responsabilités des rôles suggérés » dans le diaporama d’images de laboratoire comme guide pour permettre aux élèves de remplir cette feuille.

2. DistribuezDistribuez les instructions de construction à chaque groupe. Les étudiants suivront d’abord les instructions de construction pour créer la base de code 2.0. Ensuite, ils suivront les instructions de Code Base 2.0 - Eye Down pour ajouter le capteur oculaire au robot.

   de Eye Down

3. FaciliterFaciliter le processus de construction.
   • Les constructeurs et les journalistes devraient commencer à construire en fonction de leurs rôles et responsabilités, comme ceux présentés dans le diaporama d'images du Lab 2. The Robotics Roles and Routines sheet can be used to help students organize their roles for building.
   • Circulez dans la salle pour aider les élèves à construire ou à utiliser les instructions de construction si nécessaire. Posez des questions sur la manière dont le bâtiment est construit afin de garder tous les élèves impliqués dans le processus de construction et rappelez-leur de respecter leurs responsabilités de rôle s'ils ont besoin d'aide pour prendre leur tour.

   • Une fois que les élèves ont terminé la construction, ils devront déplacer le capteur oculaire pour qu'il pointe vers le haut, afin que le capteur puisse scanner efficacement le bas du pont. Les élèves doivent détacher les entretoises orange qui maintiennent le capteur oculaire et les déplacer vers le haut des poutres d'angle vertes, comme indiqué ici. Demandez aux groupes de vous suivre pendant qu'ils terminent la construction de Code Base - Eye Forward, puis montrez-leur comment déplacer le capteur oculaire pour qu'il soit correctement orienté. 

     

4. OffrezOffrez suggestions et notez les stratégies positives de prise de parole, de communication et de résolution de problèmes pendant que les groupes construisent ensemble.

Stratégies de facilitation

• Ce laboratoire se concentre sur l’étude et la représentation graphique des données. L'objectif de la section Play est de permettre aux étudiants de visualiser et d'utiliser les données imprimées sur la console d'impression dans leurs rapports d'inspection de pont. Les étudiants n'ont pas besoin de connaître ou de comprendre tous les concepts de codage du projetImpression des données pour terminer les activités de laboratoire. L’attention doit être portée sur les données produites par le projet, et non sur la construction du projet lui-même. 
• Ce laboratoire utilise un projet VEXcode GO qui doit être téléchargé sur les appareils des élèves, avant de commencer la section Lecture du laboratoire. Determine how your students will access the Printing Data project:
  • Vous pouvez le télécharger sur les appareils des élèves avant le cours ou pendant que les élèves construisent leurs robots. 
  • Si vos élèves ont l’habitude d’accéder aux fichiers via un LMS ou par d’autres moyens, prévoyez de leur demander de le faire avant de commencer la section Lecture.
  • Pour en savoir plus sur la manière de charger et d'ouvrir des projets téléchargés, consultez ces articles de la bibliothèque VEX spécifiques à chaque appareil :
    • Chargement et enregistrement de projets VEXcode GO sur un navigateur Chrome.
    • Ouverture et enregistrement de projets VEXcode GO sur un Chromebook.
    • Ouverture et enregistrement de projets VEXcode GO sur un Android.
    • Ouverture et enregistrement de projets VEXcode GO sur un iPad.
  • Pour plus d'informations sur la configuration de VEXcode GO, consultez cet article.
• Si vous ne pouvez pas télécharger le projetImpression des donnéessur les appareils des élèves, implémentez Play Part 1 comme démonstration. Téléchargez le projet sur un appareil one et suivez les étapes de la partie 1 avec les élèves rassemblés autour de l'installation pour regarder le robot exécuter le projet. Toute la classe peut utiliser le même ensemble de données que celui imprimé dans la console d'impression.
  • Vous souhaiterez peut-être projeter VEXcode GO afin que toute la classe puisse facilement voir les données dans la console d'impression. De cette façon, chaque groupe peut représenter graphiquement les données à son propre rythme.
• Rassemblez le matériel dont chaque groupe a besoin avant le cours. Pour ce laboratoire, chaque groupe de deux étudiants aura besoin d'un kit GO, d'instructions de construction, d'un ordinateur ou d'une tablette pour accéder à VEXcode GO, d'une configuration de pont pré-construite et d'un rapport d'inspection de pont. Les élèves auront également besoin de crayons pour remplir le rapport d’inspection du pont. 
• Préconstruisez les ponts avant le cours. Pour ce laboratoire, chaque groupe de 2 élèves aura besoin d'une tuile GO préparée avec les poutres colorées attachées.

  • Construisez votre modèle de pont en ajoutant des poutres jaunes, vertes et bleues pour qu'il ressemble à ceci :  

    

  • Students should not see the pattern of beams before they engage with Lab activities, so the tiles should be set up on their bridge supports and ready to go before students come in. Voici un exemple de la manière dont le pont pourrait être installé. Assurez-vous que la tuile de pont ne touche pas la base de code ou le capteur oculaire lorsqu'elle est placée au début. (Notez que le robot est représenté au « début » du pont sur cette image.)