Résumé
Matériel nécessaire
Vous trouverez ci-dessous une liste de tout le matériel nécessaire pour compléter le laboratoire VEX GO. Ces supports comprennent matériel destiné aux étudiants ainsi que du matériel d'animation pour les enseignants. Il est recommandé d'affecter deux étudiants à chaque kit VEX GO.
Dans certains laboratoires, des liens vers des ressources pédagogiques sous forme de diaporama ont été inclus. Ces diapositives peuvent aider à fournir contexte et de l’inspiration à vos élèves. Les enseignants seront guidés sur la manière de mettre en œuvre les diapositives avec des suggestions tout au long du laboratoire. Toutes les diapositives sont modifiables et peuvent être projetées pour les élèves ou utilisées comme ressource pour l'enseignant. Pour modifier les diapositives Google, faites en une copie dans votre Drive personnel et modifiez-la selon vos besoins.
D’autres documents modifiables ont été inclus pour aider à la mise en œuvre des laboratoires dans un format en petits groupes. Imprimez les feuilles de travail telles quelles ou copiez et modifiez ces documents en fonction des besoins de votre classe. Exemple de feuille de collecte de données configurations ont été incluses pour certaines expériences ainsi que la copie vierge originale. Bien qu'ils offrent des suggestions de configuration, ces documents sont tous modifiables pour s'adapter au mieux à votre classe et aux besoins de vos élèves.
| Matériels | But | Recommandation |
|---|---|---|
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Kit VEX GO |
Pour que les étudiants construisent la base de code - Eye Down. | 1 par groupe |
| Pour les étudiants, utilisez VEXcode GO. | 1 par groupe | |
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Code Base 2.0 Build Instructions (3D) or Instructions de construction de Code Base 2.0 (PDF) |
À suivre pour les étudiants afin de construire la base de code 2.0. | 1 par groupe |
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Code Base 2.0 - Eye Down Build Instructions (3D) or Code Base 2.0 - Eye Down Build Instructions (PDF) |
Pour ajouter le capteur oculaire à la version Code Base 2.0. | 1 par groupe |
| Pour que les étudiants téléchargent et exécutent un projet VEXcode GO pour afficher et collecter des données de capteur oculaire. | 1 par groupe | |
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Rôles de la robotique & Routines (Google Doc / .docx / .pdf) |
Pour organiser le travail de groupe et les meilleures pratiques d'utilisation du kit VEX GO. | 1 par groupe |
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Diaporama d'images du laboratoire 2 |
Pour des aides visuelles pendant l'enseignement. | 1 pour que la classe puisse voir |
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Rapport d'inspection du pont (Google Doc / .docx / .pdf ) |
Permettre aux élèves d'enregistrer des données pendant la section Jeu. Remarque :Les étudiants n'auront besoin que des quatre premières pages du rapport pour ce laboratoire. Les élèves utiliseront les pages restantes dans le laboratoire 3. |
1 par groupe |
| À télécharger et à exécuter pour collecter des données depuis le bas du pont dans la section Play du Lab. | 1 par groupe. | |
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Crayons |
Permettre aux élèves d'enregistrer des données et de compléter la feuille des routines des rôles robotiques & et le rapport d'inspection du pont. | 1 par élève |
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Tuiles de terrain VEX GO |
Créer le pont pour chaque groupe. | 1 par groupe |
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Coffrets de kit VEX GO ou plusieurs livres |
Pour créer les supports sur lesquels reposera la tuile de terrain. | 4 à 6 par groupe |
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Outil de fixation de broches |
Pour aider à retirer les broches ou à séparer les poutres. | 1 par groupe |
S'engager
Commencez le laboratoire en interagissant avec les étudiants.
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Crochet
Préparez le terrain pour que les élèves deviennent aujourd’hui inspecteurs de ponts. Expliquez-leur qu’ils font partie de la Commission du pont de Vexville et qu’ils viennent de recevoir une réclamation selon laquelle un pont est fissuré et peut être dangereux ! Ils inspecteront le pont en collectant des données sur la valeur de la teinte avec le capteur oculaire, pour déterminer si l'affirmation est vraie. Discutez des critères de sécurité du pont et demandez aux élèves comment, selon eux, ils pourraient être utilisés pour déterminer si l’affirmation selon laquelle il existe une fissure dangereuse dans le pont est vraie ou non.
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Question suggestive
Et si nous devions collecter des données avec le robot pour déterminer si l’affirmation concernant la fissure dans le pont est vraie ou non ? Comment pensez-vous que nous pourrions utiliser les données avec les critères de sécurité du pont concernant l’emplacement des fissures pour tester l’affirmation ?
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Build
Code Base 2.0 - Regard baissé
Jouer
Permettre aux élèves d’explorer les concepts introduits.
Partie 1
En tant qu'inspecteurs de ponts, les étudiants collecteront des données de distance et de valeur de teinte à l'aide de la console d'impression dans VEXcode GO. Pour ce faire, les élèves ouvriront et exécuteront le projetImpression des données(lié dans la liste du matériel ci-dessus), qui imprimera des données sur le bas du pont à intervalles réguliers. Ce projet doit être téléchargé sur les appareils des élèves avant de commencer la section Jeu du laboratoire.
Remarque : l’objectif est que les étudiants visualisent et utilisent les données imprimées dans la console d’impression dans leurs rapports, et non qu’ils apprennent les concepts de codage au sein du projet. Les étudiants n’ont pas besoin de comprendre comment le projet est construit pour réaliser les activités de laboratoire. L’accent du laboratoire est mis sur les données produites par le projet, et non sur le projet lui-même.
Pause à mi-jeu
Les élèves discuteront de ce qu'ils remarquent à propos des données qui ont été imprimées sur la console d'impression dans VEXcode GO pendant la partie 1 de la lecture. Ils discuteront pour savoir si les données indiquent ou non une fissure présente dans le pont.
Partie 2
Les élèves représenteront graphiquement les données de la console d’impression dans leurs rapports d’inspection de pont. Ils analyseront leurs données en les comparant aux critères de sécurité du pont concernant l’emplacement des fissures, afin de déterminer si les données indiquent que le pont peut être dangereux.
Partager
Permettre aux élèves de discuter et d’afficher leur apprentissage.
Sujets de discussion
- Vos données confirment-elles l’affirmation selon laquelle le pont contient une fissure ? Comment savez-vous?
- Les données de votre graphique montrent-elles que l’emplacement de la fissure se trouve dans un endroit dangereux ? Comment savez-vous?
- De quelles autres informations avez-vous besoin pour déterminer si le pont est sûr, à risque ou dangereux ?
- Y a-t-il eu des surprises dans les données que vous avez collectées ? Selon vous, qu’est-ce qui pourrait les expliquer ?
- Pourquoi pensez-vous qu’il est utile d’étayer une affirmation à l’aide de données ? Pouvez-vous penser à d’autres cas où la sauvegarde d’une assertion avec des données pourrait être efficace ?