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Jouer

Partie 1 – Étape par étape

  1. InstructionDites à chaque groupe qu’il va utiliser son bras robotisé motorisé pour saisir et déplacer un disque vers une autre partie de la tuile. Expliquez que chaque groupe va rédiger des instructions détaillées, étape par étape, expliquant comment procéder.

    Une image côte à côte du bras robotisé motorisé montrant le mouvement de haut en bas du bras sur le côté gauche, avec une flèche vers le haut et l'interrupteur gauche mis en évidence ; et le mouvement de gauche à droite sur le côté droit, avec l'interrupteur droit mis en évidence.
    Comment utiliser le bras robotisé motorisé ?

    Assurez-vous que les élèves comprennent que le but de l’activité est d’avoir des instructions aussi précises que possible, de faire 3 choses : ramasser un disque, le déplacer et le poser.

  2. ModèleModèle utilisant la configuration d'un groupe, comment prendre et déplacer un disque à l'aide des commutateurs.

    Ensuite, entraînez-vous à décomposer les étapes nécessaires pour soulever le disque avec la classe, en passant du langage simple au langage spécifique comme :

    • Simple : Touchez le disque et basculez l'interrupteur pour le soulever.
    • Plus spécifique : Placez le disque sous l’aimant. Touchez le disque avec l'aimant.  Basculez l'interrupteur gauche sur marche, etc.

    Une infographie montrant comment « toucher le disque et basculer l'interrupteur pour le soulever vers le haut de". Il y a trois images, la première montre l'extrémité magnétique du bras du robot sur le disque bleu. La deuxième montre l'aimant touchant le disque bleu. La troisième montre l'interrupteur gauche activé pour soulever le disque.
    Déplacer un disque - Décomposer les étapes
  3. FaciliterFacilitez la décomposition des élèves en posant des questions telles que :

    Un dessin de deux étudiants manipulant le bras du robot avec les interrupteurs et écrivant des notes sur la façon dont il se déplace.
    Dans quelle mesure vos instructions sont-elles détaillées ?
    • Si je n'avais jamais utilisé de bras robotique motorisé, aurais-je pu déplacer l'aimant selon vos instructions ?
    • Comment le lecteur saura-t-il quel interrupteur contrôle quel mouvement ?
    • Pouvez-vous expliquer comment l'interrupteur déplace le moteur ?
    • Dans quelle direction déplacez-vous le bras robotique motorisé ?  Comment la direction correspond-elle à l'interrupteur ?
  4. RappelerRappelez aux groupes qu’il leur faudra plusieurs itérations pour arriver à un ensemble d’étapes concrètes. Encouragez-les à revoir les étapes à plusieurs reprises et demandez à différents membres du groupe de les tester pour voir si cela peut les aider à mieux les clarifier.
  5. DemanderDemandez aux élèves de réfléchir à ce qui était difficile dans le déplacement du disque à l’aide des moteurs. Comment peuvent-ils intégrer leur expérience pour améliorer les instructions ?

Pause à mi-jeu & Discussion de groupe

Dès que chaque groupe a écrit un ensemble complet d'instructions, réunissez-vous pour une brève conversation.

  • Était-il facile ou difficile pour votre groupe d’écrire vos instructions ? Pourquoi?
  • Combien de personnes pensent que si nous donnions les instructions de votre groupe à un autre groupe, ils pourraient les suivre et déplacer le disque facilement et sans problème ? Réalisez un sondage auprès de la classe et notez le nombre d’élèves qui répondent oui ou non au tableau.

Partie 2 – Étape par étape

  1. InstruireDites à chaque groupe qu’il va maintenant échanger des directions avec un autre groupe et voir si leurs étapes sont faciles à suivre et si elles peuvent être utilisées pour déplacer le disque avec succès.

    Un graphique de mains échangeant des listes de directions.
    Quelqu'un d'autre peut-il suivre vos instructions ?

    L’enseignant doit rassembler toutes les instructions, les mélanger et les redistribuer aux groupes.

  2. ModèleModèle utilisant les nouvelles instructions d'un groupe et le bras robotique motorisé, comment commencer, suivre les instructions exactement comme elles sont écrites.

    Ensuite, revenez en arrière, identifiez où se trouvent les problèmes et modifiez les instructions pour réessayer.

    Un croquis de deux étudiants lisant les instructions d'un groupe et utilisant les interrupteurs du bras du robot pour le déplacer avec succès.
    Suivez les instructions, puis révisez-les

    Demandez à un élève de lire la première étape (ou les deux premières), puis l'enseignant fait exactement ce que l'élève a dit. Parlez des raisons pour lesquelles cela a fonctionné ou non, et de ce qui pourrait être changé, pour vous assurer que les élèves savent ce qui est attendu.

  3. FaciliterFacilitez le travail de groupe des élèves et leur réflexion sur la spécificité et son importance en robotique, en posant des questions telles que :

    Un dessin d'un groupe de quatre étudiants regroupés autour d'un bras robotique motorisé écrivant des instructions sur la façon de l'utiliser ensemble.
    Qu'est-ce qui fonctionne et que pouvez-vous améliorer ?
    • Si vous ne pouviez pas voir la tuile, seriez-vous quand même capable de placer le disque au bon endroit ?
    • Ces instructions seraient-elles suffisamment précises pour être suivies par un robot ?
    • Pensez à vos instructions de construction dans ces laboratoires. Comment décomposent-ils la construction en plusieurs petites étapes ? En quoi cela vous est-il utile ? Comment pourriez-vous appliquer cette idée à vos instructions ?
  4. RappelerRappelez aux groupes que le but de cette activité est d’améliorer la spécificité et la précision des instructions.

    Des changements vont être apportés à chacun d’entre eux, il ne s’agit donc pas d’un groupe ayant « raison » ou « tort », mais d’une volonté commune d’apprendre.

    • Quels problèmes avez-vous constatés dans les instructions qui vous ont été données ?  Comment les as-tu réparés ?
    • Ajoutez-vous des termes directionnels tels que « gauche » et « droite » à plusieurs reprises ?
    • Que remarquez-vous sur la façon dont les instructions écrites changent lorsque vous les testez ?
  5. DemanderDemandez aux élèves quel est le processus d’itération. Rappelez aux élèves que notre travail est rarement parfait la première fois. Faire des erreurs et s’améliorer en fonction de ces erreurs fait partie du processus. Posez des questions telles que :
    • Quelque chose s'est mal passé dans les directions ? Super! Comment l'as-tu réparé ?