Partie 1 - Étape par étape

1. InstruireDites à chaque groupe qu'il va utiliser son bras robotisé motorisé pour ramasser et déplacer un disque vers une autre partie de la tuile. Expliquez que chaque groupe va rédiger des instructions détaillées, étape par étape, sur la façon de procéder.

   

   Assurez-vous que les élèves comprennent que le but de l'activité est d'avoir des instructions aussi précises que possible, de faire 3 choses : prendre un disque, le déplacer et le poser.

2. ModèleModèle utilisant la configuration d'un groupe, comment ramasser et déplacer un disque à l'aide des commutateurs.

   Ensuite, entraînez-vous à décomposer les étapes nécessaires pour soulever le disque avec la classe, en passant d'un langage simple à un langage spécifique comme :

   • Simple : Touchez le disque et actionnez l'interrupteur pour le soulever.
   • Plus précis : Placez le disque sous l'aimant. Touchez le disque avec l'aimant.  Basculez l'interrupteur gauche sur marche, etc.

   

3. FaciliterFaciliter la décomposition des élèves en posant des questions telles que :

   

   • Si je n'avais jamais utilisé de bras robotisé motorisé, serais-je capable de déplacer l'aimant dans vos directions ?
   • Comment le lecteur saura-t-il quel interrupteur contrôle quel mouvement ?
   • Pouvez-vous expliquer comment l'interrupteur déplace le moteur ?
   • Dans quelle direction déplacez-vous le bras du robot motorisé ?  Comment la direction correspond-elle à l'interrupteur ?
4. RappelRappelez aux groupes qu'il leur faudra plusieurs itérations pour parvenir à un ensemble d'étapes concrètes. Encouragez-les à revoir les étapes à plusieurs reprises et demandez à différents membres du groupe de les tester pour voir et les clarifier davantage.
5. QuestionDemandez aux élèves de réfléchir à ce qui a été difficile lors du déplacement du disque à l'aide des moteurs. Comment peuvent-ils intégrer leur expérience pour améliorer les instructions ?

Pause de mi-jeu & Discussion de groupe

Dès que chaque groupe a rédigé un ensemble complet de directives, réunissez-vous pour une brève conversation.

• Était-il facile ou difficile pour votre groupe de rédiger vos instructions ? Pourquoi?
• Combien de personnes pensent que si nous donnions les indications de votre groupe à un autre groupe, ils pourraient les suivre et déplacer le disque facilement et sans problème ? Faites un sondage auprès de la classe et notez le nombre d'élèves qui répondent oui ou non au tableau.

Partie 2 - Étape par étape

1. InstruireDites à chaque groupe qu'ils vont maintenant échanger leurs directions avec un autre groupe et voyez si leurs étapes sont faciles à suivre et si elles peuvent être utilisées pour déplacer le disque avec succès.

   

   L'enseignant doit rassembler toutes les instructions, les mélanger et les redistribuer aux groupes.

2. ModèleModélisez en utilisant les nouvelles instructions d'un groupe et le bras robotisé motorisé, comment d'abord suivre les instructions exactement telles qu'écrites.

   Ensuite, revenez en arrière et identifiez où se trouvent les problèmes, puis modifiez les instructions pour réessayer.

   

   Demandez à un élève de lire la première étape (ou les deux), puis l'enseignant fait exactement ce que l'élève a dit. Expliquez pourquoi cela a fonctionné ou non, et ce qui pourrait être changé, pour vous assurer que les élèves savent ce qui est attendu.

3. FaciliterFaciliter le travail de groupe des élèves et leur réflexion sur la spécificité et pourquoi elle est importante en robotique, en posant des questions telles que :

   

   • Si vous ne pouviez pas voir la tuile, seriez-vous toujours capable de placer le disque au bon endroit ?
   • Ces instructions seraient-elles suffisamment spécifiques pour qu’un robot puisse les suivre ?
   • Pensez à vos instructions de construction dans ces ateliers. Comment décomposent-ils la construction en plusieurs petites étapes ? En quoi cela vous est-il utile ? Comment pourriez-vous appliquer cette idée à vos orientations ?
4. Rappelez-vousRappelez aux groupes que le but de cette activité est d'améliorer la spécificité et l'exactitude des directions.

   Ils vont tous subir des changements, il ne s’agit donc pas d’un groupe qui a « raison » ou « tort », mais d’apprendre ensemble.

   • Quels problèmes avez-vous constatés dans les instructions qui vous ont été données ?  Comment les avez-vous réparés ?
   • Ajoutez-vous un langage directionnel comme « gauche » et « droite » à plusieurs reprises ?
   • Que remarquez-vous dans la façon dont les instructions écrites changent à mesure que vous les testez ?
5. DemanderInterroger les élèves sur le processus d'itération. Rappelez aux élèves que notre travail est rarement parfait du premier coup. Faire des erreurs et s’améliorer sur la base de ces erreurs fait partie du processus. Posez des questions telles que :
   • Quelque chose s'est mal passé dans les directions ? Super! Comment l'avez-vous réparé?