Envolver

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ACTS é o que o professor vai fazer e PERGUNTA é como é que o professor vai facilitar.

ATOS	PERGUNTA
Coloque um objeto magnético (por exemplo, uma régua de metal) num saco de papel castanho. Peça a cada aluno que enfie a mão no saco sem olhar e que descreva o que está a sentir e adivinhe o que poderá ser. Escreva os seus palpites no quadro. Utilize um dos ímanes e coloque-o num dos lados da bolsa. Solte a mão para que o metal da bolsa “sustente” o íman. Discuta e peça aos alunos que façam suposições adicionais. Mostre-lhes o objeto dentro do saco. Peça aos alunos para descreverem o objecto, incluindo do que é . Discuta onde é que os alunos já viram ímanes em casa ou na escola e como são utilizados. Tente fixar um objeto não magnético ao íman. Peça aos alunos que descrevam por palavras suas que tipos de coisas podem ficar coladas a um íman.	O que acha que está na mala? De que acha que é feito? Quer mudar o seu palpite? O que vês que te faz dizer isso? Consegue descrever este objeto? De que é feito? Onde é que já viu ímanes antes? Porque acha que o íman não gruda neste objeto? Que tipos de coisas podem ficar coladas a um íman?

ATOS

PERGUNTA

Coloque um objeto magnético (por exemplo, uma régua de metal) num saco de papel castanho. Peça a cada aluno que enfie a mão no saco sem olhar e que descreva o que está a sentir e adivinhe o que poderá ser. Escreva os seus palpites no quadro.
Utilize um dos ímanes e coloque-o num dos lados da bolsa. Solte a mão para que o metal da bolsa “sustente” o íman. Discuta e peça aos alunos que façam suposições adicionais.
Mostre-lhes o objeto dentro do saco. Peça aos alunos para descreverem o objecto, incluindo do que é .
Discuta onde é que os alunos já viram ímanes em casa ou na escola e como são utilizados.
Tente fixar um objeto não magnético ao íman.
Peça aos alunos que descrevam por palavras suas que tipos de coisas podem ficar coladas a um íman.

O que acha que está na mala? De que acha que é feito?
Quer mudar o seu palpite? O que vês que te faz dizer isso?
Consegue descrever este objeto? De que é feito?
Onde é que já viu ímanes antes?
Porque acha que o íman não gruda neste objeto?
Que tipos de coisas podem ficar coladas a um íman?

Preparar os alunos para construir

Vamos construir um carro magnético para testar o magnetismo de diferentes objetos. De seguida, utilizaremos ímanes para “ ” o nosso Carro Magnético!

Facilite a construção

InstruaInstrua alunos para se juntarem à sua equipa e peça-lhes que preencham a Lista de Verificação & Rotinas das Funções da Robótica. Utilize o diapositivo Responsabilidades de função sugeridas na apresentação de diapositivos de imagens do laboratório como guia para os alunos preencherem esta ficha.
DistribuaDistribua instruções de construção a cada equipa. Os jornalistas devem reunir os materiais da lista de verificação.

Construção de um carro magnético
FacilitarFacilitar processo de construção.
1. Os construtores podem começar a construir.
2. Os jornalistas devem ajudar com as instruções de construção, conforme necessário, e preencher a Lista de Verificação de Rotinas de Funções &.
OfereçaOfereça sugestões e observe estratégias positivas de formação de equipas e de resolução de problemas à medida que as equipas constroem em conjunto.

Solução de problemas do professor

Se os alunos estiverem a ter problemas com os pinos, ofereça a Ferramenta de pinos como suporte.
Utilize o Poster com o conteúdo do kit Explore VEX GO com os alunos para aprender como funcionam as peças numa construção e para aprender os nomes das peças para estabelecer um vocabulário partilhado com os alunos.

Estratégias de Facilitação

Peça aos alunos que consultem as suas funções e rotinas de robótica para planear como trabalharão em conjunto. Quais são as suas responsabilidades?
Familiarize-se com os ímanes que vai utilizar e que não acompanham o kit. Determine qual o lado do Norte e qual o lado do Sul. Isto será útil ao mover o Magnet Car.
Para a atividade Play Parte 2, pode configurar um percurso desafiante para os alunos ligando os blocos numa formação 1X4 para criar um retângulo longo e, em seguida, utilizar fita adesiva para marcar o início e a linha de chegada do percurso desafiante. Se a utilização do Tiles não funcionar no seu ambiente de aprendizagem, basta utilizar fita adesiva no chão para marcar o início e o fim do percurso desafiante. O ponto de partida e a linha de chegada devem estar separados por pelo menos 1 metro.
Utilize o programa Prepare-se... Prepare-se... Leve VEX... VAI! Livro em PDF e Guia do Professor - Se os alunos forem novos no VEX GO, leiam o livro em PDF e utilizem os prompts do Guia do Professor (Google / .pptx / .pdf) para facilitar uma introdução à construção e utilização do VEX GO antes de iniciar as atividades do laboratório. Os alunos podem juntar-se aos seus grupos e reunir os seus kits VEX GO e acompanhar a atividade de construção do livro enquanto lê.
- Utilize o Guia do Professor para facilitar o envolvimento dos alunos. Para se focar nas ligações VEX GO de uma forma mais concreta ou tangível, utilize os avisos Partilhar, Mostrar ou Encontrar em cada página para dar aos alunos a oportunidade de conhecer os seus kits com mais profundidade.
- Para se concentrar nos hábitos mentais que apoiam a construção e a aprendizagem com o VEX GO, como a persistência, a paciência e o trabalho em equipa, utilize as instruções Think em cada página para envolver os alunos em conversas sobre a mentalidade e as estratégias para apoiar o trabalho em grupo bem-sucedido e o pensamento criativo.
- Para saber mais sobre como utilizar o livro em PDF e o Guia do Professor que o acompanha como ferramenta de ensino sempre que estiver a utilizar o VEX GO na sua sala de aula, consulte este artigo da Biblioteca VEX.

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