Antecedentes
La Unidad de Robot de Juego de Rol utiliza comportamientos de codificación del Robot 123 para ayudar a los estudiantes a explorar las expresiones emocionales de sí mismos y de los demás. En el Laboratorio 1, los estudiantes comienzan observando lo que hace el Robot 123 con la tarjeta de Codificador "Act happy" en un proyecto. Luego compararán los comportamientos del Robot 123 con sus propios comportamientos cuando se sientan felices. Luego, los estudiantes ampliarán esto para crear sus propios códigos de emociones para hacer que el 123 Robot interprete diferentes sentimientos. En el Laboratorio 2, los estudiantes desarrollarán esto pensando en la perspectiva de un personaje en una historia social y usarán los códigos de emociones creados en el Laboratorio 1 para mostrar cómo se sienten los personajes en diferentes situaciones.
¿Por qué es importante nombrar e identificar los sentimientos?
El desarrollo de la autorregulación es una gran parte del trabajo de los niños pequeños, y ser capaz de nombrar con precisión y eficacia sus sentimientos, es un elemento importante en este proceso.1 Nuestras emociones cambian a lo largo del día, y para los niños pequeños, esos cambios se pueden sentir con gran intensidad. Ser capaz de dar voz a esos sentimientos, de darles un nombre, ayuda a compartir ese sentimiento con los demás de manera prosocial. Es el primer paso para poder ejercer cierto control sobre ese sentimiento y su expresión.
Ayudar a los estudiantes a construir un vocabulario emocional puede ayudarlos a notar el rango de emociones que sienten y a nombrarlas de manera efectiva, para que puedan comenzar a manejarlas y regularlas en el contexto de los demás. Para hacer esto de manera efectiva, los niños necesitan sentirse seguros y escuchados, para que puedan desarrollar la confianza de ser vulnerables sin el juicio de los demás.
¿Cómo se relacionan las emociones con los comportamientos?
A medida que los niños pequeños desarrollan este vocabulario emocional, su comportamiento tiende a mostrar sus sentimientos antes que sus palabras. Ayudar a los niños a ver esta conexión entre sus acciones, expresiones y sentimientos es un paso importante para garantizar que los niños vean que tienen control sobre su comportamiento y, lo que es más importante, que su comportamiento no es un reflejo de su autoestima.
Fomente esto nombrando claramente los comportamientos y sentimientos para y con los estudiantes en el momento. El marco de "Cuando haces ____, me dice que sientes ____" puede ser una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a reconocer esto, y es un gran iniciador de conversación para ayudar a los estudiantes a hacerse cargo de su comportamiento.
Por ejemplo, un estudiante que grita mientras va a buscar su abrigo para el recreo puede provocar una serie de respuestas del maestro. En este marco, la conversación podría ir así:
Maestro: Sam, cuando gritas, me dice que te sientes
enojado. ¿Te sientes enojado en este momento?
Sam: ¡No, me siento emocionada! ¡Vamos al
receso!
Profesor: ¡Oh! Eso era confuso. ¿Qué otra cosa puedes hacer para mostrar que estás emocionado,
sin gritar?
Sam: ¿Puedo sonreír y saltar?
Profesor: ¡Las grandes sonrisas son una excelente manera de
demostrar que te sientes feliz! Y no interrumpen la clase con sonidos fuertes. ¡Buena idea!
¿Cómo se conecta esto con el desarrollo de la empatía y la autorregulación?
Comprender cómo expresas las emociones se conecta con la forma en que interpretas las expresiones emocionales de los demás, una parte importante del desarrollo de la empatía.2 Para tener una respuesta verdaderamente empática hacia alguien, los niños deben ser capaces de identificar cómo se siente otra persona y conectarlo con la forma en que experimentan ese sentimiento ellos mismos. Las actividades en el aula que hacen que el aprendizaje socioemocional sea un esfuerzo compartido (como esta Unidad de laboratorio STEM), ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes y la expectativa de empatía con sus compañeros y sus maestros.3
Este desarrollo empático se puede canalizar para apoyar el comportamiento prosocial de los estudiantes y la autorregulación durante sus interacciones con los demás.4 Mediar en los desacuerdos y las diferencias de sentimientos con los niños pequeños es parte de cada aula, y ayudar a los estudiantes a hablar sobre sus sentimientos con regularidad les brinda las herramientas para poder comenzar a resolver problemas sociales por sí mismos. Permitir que los estudiantes establezcan la conexión entre sus propios sentimientos y acciones, y cómo eso afecta los sentimientos y acciones de los demás, crea un espacio para que se produzca un ciclo de empatía. Entonces, cuando ocurren desacuerdos, los estudiantes pueden trabajar para resolver problemas sociales de maneras más saludables y efectivas.
¿Qué tarjetas de Codificador necesitas?
A continuación se muestra una lista de las principales tarjetas de Codificador utilizadas durante esta Unidad. Otras tarjetas de Codificador necesarias para completar la Unidad se enumeran después de la tabla. Consulte la sección Configuración del entorno del Resumen en cada Laboratorio para obtener información más detallada sobre la organización y distribución de tarjetas Coder a sus estudiantes.
| Tarjeta del codificador | Comportamiento |
|---|---|
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Inicia el proyecto cuando se pulsa el botón ‘Start’ en el codificador. |
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123 El robot conduce en reversa, gira a la izquierda y luego a la derecha, reproduce un sonido "uh oh" y luego conduce hacia adelante para imitar un comportamiento triste. |
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123 El robot gira a la izquierda en un círculo y luego gira a la derecha en un círculo, todo mientras reproduce un sonido "loco" para imitar un comportamiento loco. |
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123 El robot gira a la derecha 360 grados y reproduce un sonido de risa para imitar un comportamiento feliz. |
Ofrezca a los estudiantes tarjetas de Codificador adicionales de las categorías Movimiento, Aspecto o Sonidos para construir códigos de emociones en la Parte de Juego 2 del Laboratorio 1 y en el Laboratorio 2. Para obtener una lista completa de las tarjetas codificadoras y sus comportamientos, consulte el artículo de la Biblioteca VEX de la Guía de referencia de tarjetas codificadoras VEX.
Estrategias para enseñar con el codificador en esta unidad
El Codificador ofrece una oportunidad para que los alumnos y maestros interactúen y compartan el código de manera fácil y tangible a lo largo de las actividades de un Laboratorio.
Apoyo a los prelectores o primeros lectores : las tarjetas de codificación están diseñadas para apoyar a los prelectores, o primeros lectores, utilizando iconos para representar las palabras de la tarjeta en sí, para que los estudiantes puedan leer las imágenes, si aún no pueden leer las palabras. Anime a los estudiantes a usar estas imágenes de iconos para ayudarlos mientras trabajan en la construcción de sus proyectos. Refuerza esto refiriéndote a las imágenes de las tarjetas del Codificador cuando las estés nombrando con los estudiantes, como "La tarjeta del Codificador Cuando se inicia 123, la que tiene la flecha verde, siempre va primero".
Compruebe y comparta el código fácilmente : una vez que las tarjetas del codificador se cargan en el codificador, los estudiantes pueden sostener su codificador para mostrar su código, tal como lo harían con una pizarra con una solución matemática. Utilice esta estrategia durante la instrucción en grupo, como un medio para verificar la precisión de los estudiantes antes de comenzar sus proyectos. Puede ver rápida y fácilmente si se utilizan las tarjetas Coder correctas, si se insertan en el orden correcto y asegurarse de que no estén al revés o al revés. Cuando se comunique con los grupos para facilitar la actividad independiente, consulte las tarjetas de Codificadores y Codificadores para verificar el progreso.
Solución de problemas con el codificador
La codificación con el codificador y las tarjetas del codificador requiere inevitablemente una solución de problemas y depuración. Si bien esta es una parte valiosa del proceso de aprendizaje, aquí hay algunas soluciones a los problemas más comunes que puede encontrar en esta Unidad:
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Las tarjetas del codificador se caen al mover el codificador: cuando los estudiantes sostengan sus codificadores con tarjetas del codificador, recuérdeles que deben mantenerlos rectos y no inclinarlos hacia los lados. Si se inclina hacia la derecha (o hacia el lado abierto del codificador), las tarjetas del codificador pueden caerse. Dado que la izquierda y la derecha no siempre son confiables para los estudiantes jóvenes, anímelos a no inclinar el codificador en ninguna dirección.
Las tarjetas del codificador se caen al mover el codificador -
Una tarjeta de Codificador está orientada incorrectamente: recuerde a los estudiantes que se aseguren de que sus tarjetas de Codificador estén insertadas en la orientación correcta, con las palabras y las imágenes frente a ellas, y las imágenes a la derecha (o al lado abierto) del Codificador. Si las tarjetas están al revés o al revés, haga que los estudiantes las saquen y las vuelvan a insertar en la dirección correcta.
Tarjeta codificadora orientada incorrectamente - Una ranura para tarjeta codificadora muestra una luz roja cuando se ejecuta: si aparece una luz indicadora roja junto a una tarjeta codificadora, es posible que la tarjeta codificadora no se inserte completamente en la ranura. Recuerde a los estudiantes que empujen las tarjetas del Codificador hasta el final, o que las saquen y las vuelvan a insertar si esto ocurre. Mira la animación a continuación para ver un ejemplo de esto.
Para obtener más información sobre cómo usar el codificador, consulte el artículo Uso del codificador VEX 123 Biblioteca VEX.