Latar belakang

Unit Robot Bermain Peran menggunakan perilaku pengkodean Robot 123 untuk membantu siswa mengeksplorasi ekspresi emosional diri mereka sendiri dan orang lain. Di Lab 1, siswa memulai dengan mengamati apa yang dilakukan Robot 123 dengan kartu Coder “Act happy” dalam sebuah proyek. Mereka kemudian akan membandingkan perilaku Robot 123 dengan perilaku mereka sendiri ketika mereka merasa bahagia. Selanjutnya, siswa akan mengembangkan hal ini untuk menciptakan kode emosi mereka sendiri agar Robot 123 dapat memerankan berbagai perasaan. Pada Lab 2, siswa akan mengembangkan hal ini dengan memikirkan perspektif karakter dalam sebuah cerita sosial, dan menggunakan kode emosi yang dibuat pada Lab 1 untuk menunjukkan bagaimana perasaan karakter dalam berbagai situasi.

Mengapa penting untuk menyebutkan dan mengidentifikasi perasaan?

Pengembangan pengaturan diri merupakan bagian besar dari pekerjaan anak anak usia dini, dan kemampuan untuk menyebutkan perasaan mereka secara akurat dan^{adalah landasan penting dalam proses ini. Emosi kita berubah sepanjang hari, dan bagi anak-anak usia dini, perubahan tersebut dapat dirasakan dengan intensitas yang besar. Mampu mengungkapkan perasaan-perasaan itu, memberi nama pada perasaan tersebut, membantu untuk berbagi perasaan itu dengan orang lain dengan cara yang pro-sosial. Ini adalah langkah pertama untuk dapat mengendalikan perasaan itu, dan ekspresi Anda terhadapnya.}

Membantu siswa membangun kosakata emosional dapat membantu mereka menyadari berbagai emosi yang mereka rasakan, dan menamainya secara efektif, sehingga mereka dapat mulai mengelola dan mengatur emosi tersebut dalam konteks orang lain. Agar hal ini efektif, anak-anak perlu merasa aman dan didengarkan, sehingga mereka dapat membangun kepercayaan diri untuk bersikap rentan tanpa dihakimi orang lain.

Bagaimana emosi berhubungan dengan perilaku?

Saat anak-anak kecil membangun kosakata emosional ini, perilaku mereka cenderung menunjukkan perasaan mereka sebelum kata-kata mereka mengungkapkannya. Membantu anak-anak untuk melihat hubungan antara tindakan, ekspresi, dan perasaan mereka adalah langkah penting dalam memastikan bahwa anak-anak menyadari bahwa mereka memiliki kendali atas perilaku mereka — dan, yang lebih penting, bahwa perilaku mereka bukanlah cerminan dari harga diri mereka.

Dorong hal ini dengan menyebutkan secara jelas perilaku dan perasaan yang dialami siswa pada saat itu juga. Kerangka kerja “Ketika kamu melakukan ____, itu menunjukkan kepadaku bahwa kamu merasa ____” dapat menjadi alat yang berguna untuk membantu siswa mengenali hal ini, dan merupakan pembuka percakapan yang bagus untuk membantu siswa bertanggung jawab atas perilaku mereka.

Sebagai contoh, seorang siswa yang berteriak saat mengambil jaketnya untuk istirahat dapat memicu berbagai respons dari guru. Dalam kerangka ini, percakapan dapat berlangsung seperti ini:

Guru: Sam, ketika kamu berteriak, itu memberitahuku bahwa kamu merasa marah. Apakah kamu merasa marah sekarang?
: Tidak, aku merasa gembira! Kita akan istirahat!
Guru: Oh! Itu membingungkan. Apa hal lain yang bisa kamu lakukan untuk menunjukkan bahwa kamu gembira, tanpa berteriak?
Sam: Aku bisa tersenyum dan melompat?
Guru: Senyum lebar adalah cara yang bagus untuk menunjukkan bahwa kamu merasakan sesuatu yang membahagiakan! Dan mereka tidak mengganggu kelas dengan suara keras. Ide bagus!

Bagaimana hal ini berhubungan dengan pengembangan empati dan pengaturan diri?

Memahami bagaimana Anda mengekspresikan emosi berkaitan dengan bagaimana Anda menafsirkan ekspresi emosi orang lain — bagian penting dari pengembangan empati.² Untuk memiliki respons yang benar-benar empatik terhadap seseorang, anak-anak perlu mampu mengidentifikasi bagaimana perasaan orang lain, dan menghubungkannya dengan bagaimana mereka mengalami perasaan itu sendiri. Aktivitas kelas yang menjadikan pembelajaran sosial-emosional sebagai upaya bersama (seperti Unit Laboratorium STEM ini), membantu membangun kapasitas dan harapan siswa akan empati terhadap teman sebaya dan guru mereka.³

Perkembangan empati ini dapat disalurkan untuk mendukung perilaku prososial siswa, dan pengaturan diri selama interaksi mereka satu sama lain.⁴ Menengahi perselisihan dan perbedaan perasaan dengan anak-anak kecil adalah bagian dari setiap kelas, dan membantu siswa untuk berbicara tentang perasaan mereka secara teratur memberi mereka alat untuk dapat mulai memecahkan masalah sosial sendiri. Dengan memungkinkan siswa untuk menghubungkan antara perasaan dan tindakan mereka sendiri, dan bagaimana hal itu memengaruhi perasaan dan tindakan orang lain, akan tercipta ruang bagi terjadinya lingkaran empati. Jadi, ketika terjadi perselisihan, siswa dapat berupaya memecahkan masalah sosial dengan cara yang lebih sehat dan efektif.

Kartu Coder apa yang Anda butuhkan?

Berikut adalah daftar kartu Coder utama yang digunakan selama Unit ini. Kartu Coder lain yang dibutuhkan untuk menyelesaikan Unit ini tercantum setelah tabel. Lihat bagian Pengaturan Lingkungan pada Ringkasan di setiap Lab untuk informasi lebih rinci tentang cara mengatur dan mendistribusikan kartu Coder kepada siswa Anda.

Kartu Pemrogram	Perilaku
	Memulai proyek saat tombol 'Mulai' pada Coder ditekan.
	Robot 123 bergerak mundur, berbelok ke kiri lalu ke kanan, mengeluarkan suara 'uh oh', dan kemudian bergerak maju untuk meniru perilaku sedih.
	Robot 123 berbelok ke kiri membentuk lingkaran, lalu berbelok ke kanan membentuk lingkaran, sambil memainkan suara 'aneh' untuk meniru perilaku gila.
	Robot 123 berputar 360 derajat ke kanan dan mengeluarkan suara tawa untuk meniru perilaku bahagia.

Tawarkan kepada siswa kartu Coder tambahan dari kategori Gerak, Penampilan, atau Suara untuk membangun kode emosi di Bagian Bermain 2 dari Lab 1, dan di Lab 2. Untuk daftar lengkap kartu Coder dan perilakunya, lihat artikel VEX Library Panduan Referensi Kartu Coder VEX.

Strategi Mengajar dengan Coder di Unit Ini

Coder menawarkan kesempatan bagi siswa dan guru untuk berinteraksi dan berbagi kode dengan mudah dan nyata di  kegiatan Lab.

Mendukung pembaca pra-sekolah atau pembaca awal — Kartu Coder dirancang untuk mendukung pembaca pra-sekolah, atau pembaca awal, menggunakan ikon untuk mewakili kata-kata pada kartu itu sendiri, sehingga siswa pada dasarnya dapat membaca gambar, jika mereka belum dapat membaca kata-kata tersebut. Dorong siswa untuk menggunakan gambar ikon ini untuk membantu mereka saat mengerjakan proyek mereka. Perkuat hal ini dengan merujuk pada gambar di kartu Coder saat Anda menyebutkannya bersama siswa, seperti “Kartu Coder 123, bergambar panah, selalu diletakkan pertama.” 

Periksa dan Bagikan kode dengan mudah — Setelah kartu Coder dimuat ke dalam Coder, siswa dapat mengangkat Coder mereka untuk menunjukkan kode mereka, sama seperti mereka mengangkat papan tulis dengan solusi matematika di atasnya. Gunakan strategi ini selama pembelajaran kelompok, sebagai cara untuk memeriksa ketepatan siswa sebelum mereka memulai proyek mereka. Anda dapat dengan cepat dan mudah melihat apakah kartu Coder yang benar telah digunakan, apakah kartu tersebut dimasukkan dalam urutan yang benar, dan memastikan bahwa kartu tersebut tidak terbalik atau terputar ke belakang. Saat melakukan pengecekan dengan kelompok untuk memfasilitasi aktivitas mandiri, lihatlah para Pemberi Kode dan kartu Pemberi Kode untuk memeriksa kemajuan. 

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang Menggunakan Coder sebagai Alat Pengajaran, lihat artikel ini di Perpustakaan VEX.

Penyelesaian Masalah dengan Coder

Melakukan pemrograman dengan Coder dan kartu Coder pasti membutuhkan beberapa pemecahan masalah dan debugging. Meskipun ini merupakan bagian penting dari proses pembelajaran, berikut beberapa solusi untuk masalah paling umum yang mungkin Anda temui di Unit ini:

• Kartu Coder akan jatuh saat menggerakkan Coder — Saat meminta siswa memegang Coder mereka yang berisi kartu Coder, ingatkan mereka untuk memegangnya tegak lurus, dan jangan memiringkannya ke samping. Jika dimiringkan ke kanan (atau sisi terbuka Coder), kartu Coder dapat jatuh keluar. Karena kiri dan kanan tidak selalu dapat diandalkan bagi siswa muda, dorong mereka untuk tidak memiringkan Coder ke arah mana pun.

  

   

• Kartu Coder diorientasikan secara tidak benar — Ingatkan siswa untuk memastikan bahwa kartu Coder mereka dimasukkan dengan orientasi yang benar - dengan kata-kata dan gambar menghadap mereka, dan gambar di sebelah kanan (atau sisi terbuka) Coder. Jika kartu terbalik atau terputar ke belakang, mintalah siswa untuk mengambilnya dan memasukkannya kembali dengan arah yang benar.

  

   

• Slot kartu Coder menampilkan lampu merah saat beroperasi — Jika lampu indikator merah muncul di samping kartu Coder, kartu Coder mungkin tidak dimasukkan sepenuhnya ke dalam slot. Ingatkan siswa untuk mendorong kartu Coder hingga masuk sepenuhnya, atau untuk mengeluarkannya dan memasukkannya jika hal ini terjadi. Saksikan animasi di bawah ini untuk melihat contohnya.

Untuk informasi lebih lanjut tentang cara menggunakan Coder, lihat artikel Menggunakan Pustaka VEX Coder VEX 123.