Contexte
L'unité de robot de jeu de rôle utilise les comportements de codage du robot 123 pour aider les élèves à explorer les expressions émotionnelles d'eux-mêmes et des autres. Dans le laboratoire 1, les élèves commencent par observer ce que le robot 123 fait avec la carte de codeur « Agir heureux » dans un projet. Ils compareront ensuite les comportements du robot 123 à leurs propres comportements lorsqu'ils se sentiront heureux. Les élèves développeront ensuite cela pour créer leurs propres codes émotionnels afin de faire du jeu de rôle 123 Robot des sentiments différents. Dans le laboratoire 2, les élèves s'appuieront sur cela en pensant à la perspective d'un personnage dans une histoire sociale, et utiliseront les codes émotionnels créés dans le laboratoire 1 pour montrer comment les personnages se sentent dans différentes situations.
Pourquoi est-il important de nommer et d'identifier les sentiments ?
Le développement de l'autorégulation est une grande partie du travail des jeunes enfants, et pouvoir nommer avec précision et efficacité leurs sentiments est un élément important de ce processus.1 Nos émotions changent tout au long de la journée, et pour les jeunes enfants, ces changements peuvent être ressentis avec une grande intensité. Être capable de donner une voix à ces sentiments, de leur donner un nom, aide à partager ce sentiment avec les autres de manière prosociale. C'est la première étape pour pouvoir exercer un certain contrôle sur ce sentiment et sur l'expression que vous en faites.
Aider les élèves à construire un vocabulaire émotionnel peut les aider à remarquer la gamme d'émotions qu'ils ressentent et à les nommer efficacement, afin qu'ils puissent commencer à les gérer et à les réguler dans le contexte des autres. Pour le faire efficacement, les enfants ont besoin de se sentir en sécurité et entendus, afin qu'ils puissent développer la confiance nécessaire pour être vulnérables sans le jugement des autres.
Comment les émotions sont-elles liées aux comportements ?
Au fur et à mesure que les jeunes enfants construisent ce vocabulaire émotionnel, leur comportement a tendance à montrer leurs sentiments avant leurs mots. Aider les enfants à voir ce lien entre leurs actions, leurs expressions et leurs sentiments est une étape importante pour s'assurer qu'ils voient qu'ils ont le contrôle de leur comportement — et, plus important encore, que leur comportement ne reflète pas leur estime de soi.
Encouragez cela en nommant clairement les comportements et les sentiments pour et avec les élèves sur le moment. Le cadre de «Quand vous faites ____, il me dit que vous vous sentez ____» peut être un outil utile pour aider les élèves à reconnaître cela, et est un excellent déclencheur de conversation pour aider les élèves à s'approprier leur comportement.
Par exemple, un élève qui crie alors qu'il va chercher son manteau pour la récréation peut susciter une série de réponses de la part de l'enseignant. Dans ce cadre, la conversation pourrait se dérouler comme suit :
Professeur : Sam, quand tu cries, ça me dit que tu te sens
en colère. Vous sentez-vous en colère en ce moment ?
Sam : Non, je suis excité ! Nous
allons faire une pause !
Enseignant : Oh ! C'était déroutant. Que pouvez-vous faire d'autre pour montrer
que vous êtes excité, sans crier ?
Sam : Je peux sourire et sauter ?
Enseignant : Les grands sourires
sont un excellent moyen de montrer que vous vous sentez heureux ! Et ils ne perturbent pas la classe avec
des sons forts. Excellente idée !
Comment cela se connecte-t-il au développement de l'empathie et de l'autorégulation ?
Comprendre comment vous exprimez vos émotions est lié à la façon dont vous interprétez les expressions émotionnelles des autres — une partie importante du développement de l'empathie.2 Pour avoir une réponse vraiment empathique à quelqu'un, les enfants doivent être capables d'identifier comment quelqu'un d'autre se sent, et de relier cela à la façon dont ils ressentent ce sentiment eux-mêmes. Des activités en classe qui font de l'apprentissage socio-émotionnel une entreprise partagée (comme cette unité de laboratoire STEM), aident à renforcer les capacités et les attentes des élèves en matière d'empathie avec leurs pairs et leurs enseignants.3
Ce développement empathique peut être canalisé pour soutenir le comportement prosocial et l'autorégulation des élèves lors de leurs interactions les uns avec les autres.4 La médiation des désaccords et des différences de sentiments avec les jeunes enfants fait partie de chaque classe, et aider les élèves à parler régulièrement de leurs sentiments leur donne les outils nécessaires pour commencer à résoudre eux-mêmes les problèmes sociaux. Permettre aux élèves de faire le lien entre leurs propres sentiments et actions, et comment cela affecte les sentiments et les actions des autres, crée un espace pour qu'une boucle empathique se produise. Ainsi, lorsque des désaccords surviennent, les élèves peuvent travailler à la résolution de problèmes sociaux de manière plus saine et plus efficace.
De quelles cartes de codeur avez-vous besoin ?
Vous trouverez ci-dessous une liste des principales cartes de codeur utilisées au cours de cette unité. D'autres cartes de codeur nécessaires pour compléter l'unité sont répertoriées après le tableau. Voir la section Configuration de l'environnement du résumé dans chaque laboratoire pour plus d'informations sur l'organisation et la distribution des cartes Coder à vos élèves.
| Carte de codeur | Comportement |
|---|---|
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Démarre le projet lorsque le bouton « Démarrer » du codeur est enfoncé. |
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123 Le robot roule en marche arrière, tourne à gauche puis à droite, joue un son « euh oh », puis avance pour imiter un comportement triste. |
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123 Le robot tourne à gauche en cercle, puis tourne à droite en cercle, tout en jouant un son « bouclé » pour imiter un comportement fou. |
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123 Le robot tourne à droite à 360 degrés et émet un son de rire pour imiter un comportement heureux. |
Offrez aux élèves des cartes Coder supplémentaires des catégories Mouvement, Apparence ou Sons pour créer des codes émotionnels dans la partie 2 du laboratoire 1 et dans le laboratoire 2. Pour une liste complète des cartes Coder et de leurs comportements, consultez l'article VEX Coder Card Reference Guide VEX Library.
Stratégies d'enseignement avec le codeur de cette unité
Le codeur offre aux étudiants et aux enseignants la possibilité de s'engager et de partager du code facilement et concrètement tout au long des activités d'un laboratoire.
Prise en charge des pré-lecteurs ou des premiers lecteurs — Les cartes de codage sont conçues pour prendre en charge les pré-lecteurs, ou les premiers lecteurs, en utilisant des icônes pour représenter les mots de la carte elle-même, afin que les élèves puissent essentiellement lire les images, s'ils ne peuvent pas encore lire les mots. Encouragez les élèves à utiliser ces images d'icônes pour les aider à construire leurs projets. Renforcez cela en vous référant aux images sur les cartes Coder lorsque vous les nommez avec les élèves, comme « La carte When start 123 Coder, celle avec la flèche verte, passe toujours en premier. »
Vérifier et partager le code facilement — Une fois que les cartes Coder sont chargées dans le Coder, les élèves peuvent tenir leur Coder pour afficher leur code, tout comme ils tiendraient un tableau blanc avec une solution mathématique dessus. Utilisez cette stratégie pendant l'enseignement en groupe, comme un moyen de vérifier l'exactitude des élèves avant qu'ils ne commencent leurs projets. Vous pouvez rapidement et facilement voir si les bonnes cartes Coder sont utilisées, si elles sont insérées dans le bon ordre, et assurez-vous qu'elles ne sont pas à l'envers ou à l'envers. Lorsque vous vous enregistrez avec des groupes pour faciliter une activité indépendante, consultez les cartes Coders et Coder pour vérifier les progrès.
Dépannage avec le codeur
Le codage avec les cartes Coder et Coder nécessite inévitablement un certain dépannage et débogage. Bien qu'il s'agisse d'une partie précieuse du processus d'apprentissage, voici quelques solutions aux problèmes les plus courants que vous pouvez rencontrer dans cette unité :
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Les cartes du codeur tombent lors du déplacement du codeur — Lorsque les élèves tiennent leur codeur avec des cartes de codeur, rappelez-leur de le tenir droit et de ne pas le renverser sur le côté. Si elles sont inclinées vers la droite (ou le côté ouvert du codeur), les cartes du codeur peuvent tomber. Étant donné que la gauche et la droite ne sont pas toujours fiables pour les jeunes étudiants, encouragez-les à ne pas incliner le codeur dans n'importe quelle direction.
Les cartes du codeur tombent lors du déplacement du codeur -
Une carte de codeur est mal orientée — Rappelez aux élèves de s'assurer que leurs cartes de codeur sont insérées dans la bonne orientation - avec les mots et les images en face d'eux, et les images sur la droite (ou le côté ouvert) du codeur. Si les cartes sont à l'envers ou à l'envers, demandez aux élèves de les sortir et de les réinsérer dans la bonne direction.
Carte codeur mal orientée - Un emplacement pour carte de codeur affiche un voyant rouge lors de l'exécution — Si un voyant rouge apparaît à côté d'une carte de codeur, la carte de codeur peut ne pas être complètement insérée dans l'emplacement. Rappelez aux élèves de pousser les cartes Coder jusqu'au bout, ou de les sortir et de les réinsérer si cela se produit. Regardez l'animation ci-dessous pour en voir un exemple.
Pour plus d'informations sur l'utilisation du codeur, consultez l'article Utilisation de la bibliothèque VEX du codeur VEX 123.