Fundamentos DA invenção
A Unidade de Role Play Robot usa comportamentos de codificação do 123 Robot para ajudar os alunos a explorar as expressões emocionais de si mesmos e dos outros. No Laboratório 1, os alunos começam observando o que o 123 Robot faz com o cartão “Act happy” Coder em um projeto. Em seguida, eles compararão os comportamentos do 123 Robot com seus próprios comportamentos quando se sentirem felizes. Os alunos irão então expandir isso para criar seus próprios códigos de emoção para fazer com que o robô 123 interprete sentimentos diferentes. No Laboratório 2, os alunos desenvolverão isso pensando na perspectiva de um personagem em uma história social e usarão os códigos de emoção criados no Laboratório 1 para mostrar como os personagens se sentem em diferentes situações.
Por que é importante nomear e identificar sentimentos?
O desenvolvimento da autorregulação é uma grande parte do trabalho das crianças pequenas, e ser capaz de nomear com precisão e eficácia seus sentimentos é um importante alicerce nesse processo.1 Nossas emoções mudam ao longo do dia e, para as crianças pequenas, essas mudanças podem ser sentidas com grande intensidade. Ser capaz de dar voz a esses sentimentos, dar-lhes um nome, ajuda a compartilhar esse sentimento com os outros de maneiras pró-sociais. É o primeiro passo para ser capaz de exercer algum controle sobre esse sentimento e sua expressão dele.
Ajudar os alunos a construir um vocabulário emocional pode ajudá-los a perceber a gama de emoções que sentem e a nomeá-las de forma eficaz, para que possam começar a gerenciá-las e regulá-las no contexto dos outros. Para fazer isso de forma eficaz, as crianças precisam se sentir seguras e ouvidas, para que possam construir a confiança para serem vulneráveis sem julgamento dos outros.
Como as emoções estão ligadas aos comportamentos?
À medida que as crianças pequenas constroem esse vocabulário emocional, seu comportamento tende a mostrar seus sentimentos antes das palavras. Ajudar as crianças a ver esta ligação entre as suas ações, expressões e sentimentos é um passo importante para garantir que as crianças percebam que têm controlo sobre o seu comportamento — e, mais importante, que o seu comportamento não é um reflexo da sua autoestima.
Incentive isso nomeando claramente comportamentos e sentimentos para e com os alunos no momento. A estrutura de “When you do ____, it says me that you feel ____” pode ser uma ferramenta útil para ajudar os alunos a reconhecer isso e é um ótimo início de conversa para ajudar os alunos a se apropriarem de seu comportamento.
Por exemplo, um aluno gritando enquanto vai buscar o casaco para o recreio pode provocar uma série de respostas do professor. Nesse contexto, a conversa poderia ser assim:
Professora: Sam, quando você grita, isso me diz que sente
raiva. Está com raiva agora?
Sam: Não, estou animado! Vamos fazer um
recesso!
Professora: Ah! Isso era confuso. O que mais você pode fazer para mostrar que está animado, sem
gritar?
Sam: Eu posso sorrir e pular?
Professora: Sorrisos grandes são uma ótima maneira de mostrar
que está a sentir-se feliz! E eles não atrapalham a aula com sons altos. Ótima ideia!
Como isso se conecta ao desenvolvimento da empatia e da autorregulação?
Entender como você expressa emoções se conecta à maneira como você interpreta as expressões emocionais dos outros — uma parte importante do desenvolvimento da empatia.2 Para ter uma resposta verdadeiramente empática a alguém, as crianças precisam ser capazes de identificar como alguém está se sentindo e conectá-lo à forma como elas próprias experimentam esse sentimento. Atividades em sala de aula que tornam a aprendizagem socioemocional um esforço compartilhado (como esta Unidade de Laboratório STEM), ajudam a desenvolver a capacidade e a expectativa dos alunos em relação à empatia com seus colegas e professores.3
Esse desenvolvimento empático pode ser canalizado para apoiar o comportamento pró-social dos alunos e a autorregulação durante suas interações uns com os outros.4 Mediar desentendimentos e diferenças de sentimentos com crianças pequenas faz parte de todas as salas de aula e ajudar os alunos a falar sobre seus sentimentos regularmente lhes dá as ferramentas para poder começar a resolver problemas sociais por si mesmos. Capacitar os alunos a fazer a conexão entre seus próprios sentimentos e ações, e como isso afeta os sentimentos e ações dos outros, cria espaço para que um ciclo empático ocorra. Portanto, quando ocorrem desentendimentos, os alunos podem trabalhar para resolver problemas sociais de maneiras mais saudáveis e eficazes.
Quais cartões Coder você precisa?
Abaixo está uma lista das principais placas de Codificador usadas durante esta Unidade. Outras cartas do Codificador necessárias para completar a Unidade estão listadas após a tabela. Consulte a seção Configuração do Ambiente do Resumo em cada Laboratório para obter informações mais detalhadas sobre como organizar e distribuir cartões Coder para seus alunos.
| Cartão do Codificador | Comportamento |
|---|---|
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Inicia o projeto quando o botão ‘Iniciar’ no Codificador é pressionado. |
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123 O robô dirige em marcha à ré, vira à esquerda e à direita, toca um som de ‘uh oh’ e, em seguida, avança para imitar um comportamento triste. |
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123 O robô vira à esquerda em um círculo e, em seguida, vira à direita em um círculo, tudo enquanto toca um som "loopy" para imitar um comportamento louco. |
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123 O robô vira à direita 360 graus e emite um som de riso para imitar um comportamento feliz. |
Ofereça aos alunos cartas de Codificador adicionais das categorias Movimento, Aparência ou Sons para criar códigos de emoção no Jogo Parte 2 do Laboratório 1 e no Laboratório 2. Para obter uma lista completa dos cartões Coder e seus comportamentos, consulte o artigo VEX Coder Card Reference Guide VEX Library.
Estratégias para o Ensino com o Codificador nesta Unidade
O Codificador oferece uma oportunidade para alunos e professores se envolverem e compartilharem código de forma fácil e tangível durante as atividades de um Laboratório.
Apoio aos leitores pré ou iniciais — Os cartões codificadores são projetados para apoiar os pré-leitores, ou leitores iniciais, usando ícones para representar as palavras do próprio cartão, para que os alunos possam essencialmente ler as imagens, se ainda não conseguirem ler as palavras. Incentive os alunos a usar essas imagens de ícones para ajudá-los enquanto trabalham na construção de seus projetos. Reforce isso referindo-se às imagens nos cartões de Codificador quando você os nomeia com alunos, como "O cartão Quando iniciar 123 Codificador, aquele com a seta verde, sempre vai primeiro."
Verifique e compartilhe o código facilmente — Uma vez que os cartões do Codificador são carregados no Codificador, os alunos podem segurar seu Codificador para mostrar seu código, assim como eles segurariam um quadro branco com uma solução matemática nele. Use essa estratégia durante a instrução em grupo, como um meio de verificar a precisão dos alunos antes de iniciarem seus projetos. Você pode ver de forma rápida e fácil se as placas de Codificador corretas são usadas, se estão inseridas na ordem correta e se certificar de que não estão de cabeça para baixo ou para trás. Ao verificar com grupos para facilitar a atividade independente, procure os cartões Codificadores e Codificador para verificar o progresso.
Solução de problemas com o codificador
Codificar com as placas Coder e Coder inevitavelmente requer alguma solução de problemas e depuração. Embora esta seja uma parte valiosa do processo de aprendizagem, aqui estão algumas soluções para os problemas mais comuns que você pode encontrar nesta Unidade:
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As cartas do Codificador caem ao mover o Codificador — Ao fazer com que os alunos levantem seus Codificadores com cartas do Codificador, lembre-os de segurá-lo em linha reta e não incliná-lo para o lado. Se inclinado para a direita (ou para o lado aberto do Codificador), as placas do Codificador podem cair. Como a esquerda e a direita nem sempre são confiáveis para jovens estudantes, incentive-os a não inclinar o Codificador em nenhuma direção.
As placas do codificador caem ao mover o codificador -
Um cartão de Codificador está orientado incorretamente — Lembre os alunos de se certificarem de que seus cartões de Codificador estão inseridos na orientação correta - com as palavras e imagens voltadas para eles e as imagens à direita (ou lado aberto) do Codificador. Se as cartas estiverem de cabeça para baixo ou para trás, peça aos alunos que as retirem e reinseram na direção correta.
Cartão do codificador orientado incorretamente - Um slot para cartão Coder exibe uma luz vermelha durante a execução — Se uma luz indicadora vermelha aparecer ao lado de um cartão Coder, o cartão Coder pode não ser inserido completamente no slot. Lembre os alunos de empurrar os cartões do Codificador até o fim ou de retirá-los e reinseri-los se isso ocorrer. Assista à animação abaixo para ver um exemplo disso.
Para obter mais informações sobre como usar o Codificador, consulte o artigo Using the VEX 123 Coder VEX Library.