Hintergrund

Die Rollenspielroboter-Einheit verwendet das Programmierverhalten des 123 Roboters, um den Schülern zu helfen, die emotionalen Ausdrücke von sich selbst und anderen zu erforschen. In Labor 1 beginnen die Schüler damit, zu beobachten, was der 123-Roboter mit der Programmiererkarte "Act happy" in einem Projekt macht. Sie werden dann das Verhalten des 123 Roboters mit ihrem eigenen Verhalten vergleichen, wenn sie sich glücklich fühlen. Die Schüler werden dann darauf eingehen, um ihre eigenen Emotionscodes zu erstellen, um die 123 Roboter-Rollenspiele zu anderen Gefühlen zu machen. In Lab 2 bauen die Schüler darauf auf, indem sie über die Perspektive eines Charakters in einer sozialen Geschichte nachdenken, und verwenden die in Lab 1 erstellten Emotionscodes, um zu zeigen, wie sich Charaktere in verschiedenen Situationen fühlen.

Warum ist es wichtig, Gefühle zu benennen und zu identifizieren?

Die Entwicklung der Selbstregulation ist ein großer Teil der Arbeit von kleinen Kindern, und in der Lage zu sein, ihre Gefühle genau und effektiv zu benennen, ist ein wichtiger Baustein in diesem Prozess.¹ Unsere Emotionen verändern sich im Laufe des Tages, und für kleine Kinder sind diese Veränderungen mit großer Intensität zu spüren. In der Lage zu sein, diesen Gefühlen eine Stimme zu geben, ihnen einen Namen zu geben, hilft, dieses Gefühl auf prosoziale Weise mit anderen zu teilen. Es ist der erste Schritt, um etwas Kontrolle über dieses Gefühl und deinen Ausdruck davon ausüben zu können.

Den Schülern zu helfen, ein emotionales Vokabular aufzubauen, kann ihnen helfen, die Bandbreite der Emotionen, die sie empfinden, wahrzunehmen und sie effektiv zu benennen, damit sie beginnen können, sie im Kontext anderer zu verwalten und zu regulieren. Um dies effektiv zu tun, müssen sich Kinder sicher und gehört fühlen, damit sie das Selbstvertrauen aufbauen können, ohne von anderen beurteilt zu werden.

Wie hängen Emotionen mit Verhaltensweisen zusammen?

Während kleine Kinder dieses emotionale Vokabular aufbauen, tendiert ihr Verhalten dazu, ihre Gefühle zu zeigen, bevor es ihre Worte tun. Kindern zu helfen, diese Verbindung zwischen ihren Handlungen, Ausdrücken und Gefühlen zu erkennen, ist ein wichtiger Schritt, um sicherzustellen, dass Kinder sehen, dass sie die Kontrolle über ihr Verhalten haben — und, was noch wichtiger ist, dass ihr Verhalten kein Spiegelbild ihres Selbstwerts ist.

Ermutigen Sie dies, indem Sie Verhaltensweisen und Gefühle für und mit den Schülern im Moment klar benennen. Der Rahmen von „Wenn Sie ____ tun, sagt mir, dass Sie ____ fühlen“ kann ein nützliches Werkzeug sein, um den Schülern zu helfen, dies zu erkennen, und ist ein großartiger Gesprächsstarter, um den Schülern zu helfen, Verantwortung für ihr Verhalten zu übernehmen.

Zum Beispiel kann ein Schüler, der schreit, während er seinen Mantel für die Pause holt, eine Reihe von Antworten des Lehrers hervorrufen. In diesem Rahmen könnte das Gespräch so ablaufen:

Meister: Sam, wenn du schreist, sagt es mir, dass du wütend bist. Bist du gerade wütend?
Sam: Nein, ich bin aufgeregt! Wir machen Pause!
Lehrer: Oh! Das war verwirrend. Was kannst du noch tun, um zu zeigen, dass du aufgeregt bist, ohne zu schreien?
Sam: Ich kann lächeln und springen?
Lehrer: Ein breites Lächeln ist eine großartige Möglichkeit, um zu zeigen, dass du dich glücklich fühlst! Und sie stören den Unterricht nicht durch laute Geräusche. Tolle Idee!

Wie hängt das mit der Entwicklung von Empathie und Selbstregulation zusammen?

Zu verstehen, wie du Emotionen ausdrückst, hängt damit zusammen, wie du die emotionalen Ausdrücke anderer interpretierst — ein wichtiger Teil der Entwicklung von Empathie.² Um eine wirklich einfühlsame Reaktion auf jemanden zu haben, müssen Kinder in der Lage sein, zu erkennen, wie sich jemand anderes fühlt, und das damit zu verbinden, wie sie dieses Gefühl selbst erleben. Aktivitäten im Klassenzimmer, die das sozial-emotionale Lernen zu einem gemeinsamen Unterfangen machen (wie diese MINT-Laboreinheit), helfen den Schülern, die Fähigkeit und Erwartung von Empathie mit Gleichaltrigen und ihren Lehrern aufzubauen.³

Diese empathische Entwicklung kann kanalisiert werden, um das prosoziale Verhalten und die Selbstregulierung der Schüler während ihrer Interaktionen miteinander zu unterstützen.⁴ Die Vermittlung von Meinungsverschiedenheiten und Gefühlsunterschieden mit kleinen Kindern ist Teil jedes Klassenzimmers, und den Schülern zu helfen, regelmäßig über ihre Gefühle zu sprechen, gibt ihnen die Werkzeuge, um soziale Probleme selbst lösen zu können. Indem die Schüler die Verbindung zwischen ihren eigenen Gefühlen und Handlungen herstellen und wie sich dies auf die Gefühle und Handlungen anderer auswirkt, schaffen sie Raum für eine empathische Schleife. Wenn also Meinungsverschiedenheiten auftreten, können die Schüler auf gesündere und effektivere Weise auf soziale Problemlösungen hinarbeiten.

Welche Coderkarten benötigen Sie?

Nachfolgend finden Sie eine Liste der wichtigsten Coderkarten, die während dieser Einheit verwendet werden. Andere Codiererkarten, die zum Ausfüllen der Einheit benötigt werden, sind nach der Tabelle aufgeführt. Weitere Informationen zum Organisieren und Verteilen von Coder-Karten an Ihre Schüler finden Sie im Abschnitt Umgebungseinrichtung der Zusammenfassung in jedem Labor.

Codiererkarte	Verhalten
	Startet das Projekt, wenn die Schaltfläche "Start" am Coder gedrückt wird.
	123 Der Roboter fährt rückwärts, dreht sich nach links und dann nach rechts, spielt ein "uh oh" Geräusch ab und fährt dann vorwärts, um ein trauriges Verhalten nachzuahmen.
	123 Robot dreht sich im Kreis nach links und dann im Kreis nach rechts, während er einen "verrückten" Sound spielt, um ein verrücktes Verhalten nachzuahmen.
	123 Roboter dreht sich um 360 Grad nach rechts und spielt ein lachendes Geräusch ab, um ein glückliches Verhalten nachzuahmen.

Bieten Sie den Schülern zusätzliche Programmiererkarten aus den Kategorien Bewegung, Aussehen oder Geräusche an, um Emotionscodes in Spiel Teil 2 von Labor 1 und in Labor 2 zu erstellen. Eine vollständige Liste der Coder-Karten und ihrer Verhaltensweisen finden Sie im Artikel vex Coder Card Reference Guide vex Library.

Strategien für den Unterricht mit dem Coder in dieser Einheit

Der Coder bietet Schülern und Lehrern die Möglichkeit, sich während der gesamten Aktivitäten eines Labors einfach und greifbar mit Code auseinanderzusetzen und ihn auszutauschen. 

Unterstützung von Vorlesern oder frühen Lesern — Codierkarten sind so konzipiert, dass sie Vorleser oder frühe Leser unterstützen, indem sie Symbole verwenden, um die Wörter der Karte selbst darzustellen, so dass die Schüler die Bilder im Wesentlichen lesen können, wenn sie die Wörter noch nicht lesen können. Ermutigen Sie die Schüler, diese Symbolbilder zu verwenden, um ihnen bei der Erstellung ihrer Projekte zu helfen. Verstärken Sie dies, indem Sie sich auf die Bilder auf den Coder-Karten beziehen, wenn Sie sie mit Schülern benennen, wie z. B. „Die Beim Starten 123 Coder-Karte, die mit dem grünen Pfeil, geht immer zuerst.“ 

Code einfach prüfen und freigeben — Sobald die Coder-Karten in den Coder geladen sind, können die Schüler ihren Coder hochhalten, um ihren Code anzuzeigen, so wie sie ein Whiteboard mit einer mathematischen Lösung darauf hochhalten würden. Verwenden Sie diese Strategie während des Gruppenunterrichts, um die Genauigkeit der Schüler zu überprüfen, bevor sie mit ihren Projekten beginnen. Sie können schnell und einfach sehen, ob die richtigen Codiererkarten verwendet werden, ob sie in der richtigen Reihenfolge eingelegt sind, und sicherstellen, dass sie nicht auf dem Kopf oder rückwärts stehen. Wenn Sie sich mit Gruppen einchecken, um unabhängige Aktivitäten zu ermöglichen, schauen Sie sich die Coder und Coder-Karten an, um den Fortschritt zu überprüfen. 

Weitere Informationen zur Verwendung des Coders als Lehrmittel finden Sie in diesem Artikel in der VEX-Bibliothek.

Fehlerbehebung mit dem Coder

Die Codierung mit den Coder- und Coder-Karten erfordert zwangsläufig einige Fehlerbehebungen und Debugging. Dies ist zwar ein wertvoller Teil des Lernprozesses, aber hier sind einige Lösungen für die häufigsten Probleme, auf die Sie in dieser Einheit stoßen können:

• Die Codiererkarten fallen beim Bewegen des Codierers heraus — Wenn Schüler ihre Codierer mit Codiererkarten in sich hochhalten, erinnern Sie sie daran, sie aufrecht zu halten und nicht zur Seite zu kippen. Wenn sie nach rechts (oder auf die offene Seite des Codierers) gekippt werden, können die Codiererkarten herausfallen. Da Links und Rechts für junge Schüler nicht immer zuverlässig sind, ermutigen Sie sie, den Coder in keine Richtung zu neigen.

  

   

• Eine Coder-Karte ist falsch ausgerichtet — Erinnern Sie die Schüler daran, sicherzustellen, dass ihre Coder-Karten in der richtigen Ausrichtung eingelegt sind - mit den Worten und Bildern, die ihnen zugewandt sind, und den Bildern auf der rechten (oder offenen Seite) des Coders. Wenn die Karten auf dem Kopf stehen oder nach hinten zeigen, lassen Sie die Schüler sie herausziehen und in die richtige Richtung wieder einführen.

  

   

• Ein Coder-Kartensteckplatz leuchtet während des Betriebs rot — Wenn neben einer Coder-Karte eine rote Kontrollleuchte erscheint, kann die Coder-Karte möglicherweise nicht vollständig in den Steckplatz eingeführt werden. Erinnern Sie die Schüler daran, die Coder-Karten ganz hineinzuschieben oder sie herauszunehmen und in diesem Fall wieder einzusetzen. Sehen Sie sich die Animation unten an, um ein Beispiel dafür zu sehen.

Weitere Informationen zur Verwendung des Coders finden Sie im Artikel Using the vex 123 Coder vex Library.