Después de que los estudiantes vean el video y antes de practicar, reúnen para una discusión con toda la clase. Utilice las respuestas de los estudiantes a las preguntas proporcionadas como base para la discusión. 

Recuerde, los estudiantes usaron movimientos similares cuando codificaron botones, ya que el robot se movía de modo que siempre miraba hacia adelante. Tuvieron que crear pasos separados para pasar del al en su planificación de ruta previamente. Guíe a los estudiantes para comparar y contrastar la codificación del robot de esta manera con sus experiencias anteriores. Resalte cómo el uso del bloque de giro a rumbo les permite tener un mayor control sobre los giros que están haciendo y hable sobre por qué eso es útil.

Revise las expectativas para el trabajo en grupo para comenzar. Recuerde brevemente a los estudiantes sus roles para garantizar que estén preparados para el éxito. 

Los estudiantes pueden reutilizar su recorrido de slalom de la unidad anterior para completar esta tarea. Guíe a los estudiantes para comparar los ángulos de movimiento que usaron anteriormente y los encabezados que abordarán en esta lección. Resalte su similitud para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de encabezado y cómo usarlo en un proyecto.

Distribuya la tarjeta de tareas del Paso 2 a los estudiantes (Google / .docx / .pdf). Be sure each group has a Robot Protractor to use throughout their practice. Mientras los estudiantes conducen y planifican el camino, circule por el salón para registrarse con los estudiantes y analizar su aprendizaje. Haga preguntas como: 

• ¿Cómo afecta el transporte de un objeto a tu forma de conducir? ¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas? ¿Por qué?
• ¿Cómo estás documentando tu camino para dar cuenta del giro? 
• ¿Qué es algo que hayas hecho anteriormente que te está ayudando a completar esta tarea? ¿Cómo estás aplicando ese aprendizaje?

Distribuya la tarjeta de tareas del Paso 3 una vez que los estudiantes se hayan registrado con usted y hayan cumplido con los criterios de éxito (Google / .docx / .pdf). Mientras los estudiantes construyen, prueban e iteran en sus proyectos de codificación, circule por el salón y entable un debate con ellos sobre su progreso y comprensión. Haga preguntas como: 

• ¿Qué distancia ha recorrido tu robot hasta ahora en el eslalon? ¿Qué necesitas averiguar a continuación?
• ¿Cómo su atención a la planificación de rutas le ayuda a construir su proyecto con éxito? 
• ¿Cuál es para usted la parte más desafiante de esta tarea? ¿Cómo está trabajando su grupo en conjunto para resolver ese problema? 
• ¿Qué otras preguntas tienes sobre cómo codificar tu robot para que gire?

paso 4 está diseñado para promover la iteración y la exploración de los estudiantes al moverse entre la conducción y la codificación para mejorar sus proyectos y encontrar la mejor estrategia para la tarea. Los estudiantes deben usar el proceso Predecir-Conducir-Medir-Codificar para ayudarlos a mejorar una cosa a la vez sobre el movimiento de su robot ajustando la forma en que gira el robot. Deberían recorrer todo el proceso para mejorar su proyecto. Para facilitar este proceso, haga preguntas como:

• ¿Los resultados de sus pruebas coincidieron con su predicción? ¿Qué ajustes necesitas hacer para mejorar la precisión en los giros? 
• ¿Cómo predecir el rumbo antes de conducir te ayuda a navegar con más éxito a través del eslalon?
• ¿Qué has documentado en tu diario a lo largo de este proceso?

Guíe a los estudiantes para que compartan su aprendizaje en una discusión con toda la clase. Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje a través de la práctica para converger en entendimientos compartidos o objetivos de aprendizaje. 

Utilice las preguntas que los estudiantes respondieron en sus diarios como punto de partida para la discusión. Haga preguntas de seguimiento para guiar la comprensión de los estudiantes: 

• Sobre precisión: 
  • ¿Crees que ahora prestas más atención a la precisión que al principio del curso? ¿Por qué o por qué no? 
  • ¿Cómo afecta la atención a la precisión la capacidad de su grupo para completar la tarea en conjunto? 
• Sobre la iteración y el aprendizaje a través de la práctica: 
  • ¿Cómo describirías el razonamiento detrás de tu iteración para esta tarea? ¿Es similar o diferente a otro grupo? ¿Cuál es la mejor iteración? ¿Por qué?
  • ¿Hubo algo que intentaste que no funcionó como esperabas? ¿Qué aprendiste de esa práctica?
  • Si alguien te preguntara por qué giras hacia un rumbo en lugar de moverte en ángulo, ¿cómo responderías? ¿Qué evidencia tienes para apoyar esa explicación? 

Tenga en cuenta que los estudiantes compartieron conocimientos sobre precisión, iteración y giro de su robot para consultarlos a medida que avanzan en la unidad. De esta manera, los estudiantes pueden ver cómo su comprensión creció desde el comienzo de la unidad hasta el final del desafío, a medida que exploran conceptos y comprensiones relacionados con la pregunta esencial.