Dopo che gli studenti hanno guardato il video e prima di esercitarsi, riuniscono per una discussione con l'intera classe. Utilizzare le risposte degli studenti alle domande fornite come base per la discussione. 

Ricordate che gli studenti hanno utilizzato movimenti simili durante la codifica dei pulsanti, poiché il robot si muoveva in modo da essere sempre rivolto in avanti. In precedenza, nella pianificazione del percorso, dovevano creare passaggi separati per passare da a. Guidare gli studenti a confrontare e contrapporre la codifica del robot in questo modo con le loro esperienze precedenti. Evidenzia come l'utilizzo del blocco "Svolta a rotta consenta loro di avere un maggiore controllo sulle virate che stanno effettuando e spiega perché ciò è utile.

Rivedere le aspettative per l'inizio del lavoro di gruppo. Ricordare brevemente agli studenti i loro ruoli per assicurarsi che siano pronti per il successo. 

Per completare questo compito, gli studenti possono riutilizzare il percorso di slalom dell'unità precedente. Chiedi agli studenti di confrontare gli angoli di movimento utilizzati in precedenza e i titoli a cui si riferiranno in questa lezione. Evidenzia le somiglianze per aiutare gli studenti a comprendere il concetto di titolo e come utilizzarlo in un progetto.

Distribuire la scheda attività del passaggio 2 agli studenti (Google / .docx / .pdf). Assicuratevi che ogni gruppo abbia un Robot Protractor da utilizzare durante la pratica. Mentre gli studenti guidano e pianificano il percorso, muoviti per l'aula per confrontarti con loro e discutere di ciò che hanno imparato. Fai domande come: 

• In che modo il trasporto di un oggetto influisce sul modo in cui si guida? È più facile o più difficile di quanto pensavi? Perché?
• Come stai documentando il tuo percorso per tenere conto delle svolte? 
• C'è qualcosa che hai fatto in precedenza che ti sta aiutando a portare a termine questo compito? Come stai applicando ciò che hai imparato?

Distribuisci la scheda di attività del passaggio 3 una volta che gli studenti si sono registrati con te e hanno soddisfatto i criteri di successo (Google / .docx / .pdf). Mentre gli studenti stanno realizzando, testando e ripetendo i loro progetti di codifica, muoviti per l'aula e coinvolgili nella discussione sui loro progressi e sulle loro comprensioni. Fai domande come: 

• Quanto ha percorso finora il tuo robot nello slalom? Cosa devi capire adesso?
• In che modo la tua attenzione alla pianificazione del percorso ti aiuta a realizzare con successo il tuo progetto? 
• Qual è per te la parte più impegnativa di questo compito? Come sta lavorando insieme il vostro gruppo per risolvere questo problema? 
• Quali altre domande hai sulla programmazione del tuo robot per la svolta?

La fase 4 è progettata per promuovere l'iterazione e l'esplorazione da parte degli studenti, alternando attività di guida e di codifica per migliorare i loro progetti e trovare la strategia migliore per il compito. Gli studenti dovrebbero usare il processo Prevedi-Guida-Misura-Codifica per aiutarli a migliorare un aspetto alla volta del movimento del loro robot, regolando il modo in cui il robot gira. Dovrebbero ripetere il processo per migliorare il loro progetto. Per facilitare questo processo, poni domande come:

• I risultati dei test corrispondono alle tue previsioni? Quali modifiche devi apportare per migliorare la precisione della tua virata? 
• In che modo prevedere la direzione prima di mettersi alla guida aiuta a superare con maggiore successo lo slalom?
• Cosa hai documentato nel tuo diario durante questo processo?

Guida gli studenti a condividere il loro apprendimento in una discussione che coinvolga l'intera classe. Aiutare gli studenti a riflettere sul loro apprendimento attraverso la pratica per convergere su comprensioni o obiettivi di apprendimento condivisi. 

Utilizzare le domande a cui gli studenti hanno risposto nei loro diari come punto di partenza per la discussione. Poni domande di follow-up per guidare la comprensione degli studenti: 

• Sulla precisione: 
  • Pensi di prestare più attenzione alla precisione ora rispetto all'inizio del corso? Perché o perché no? 
  • In che modo l'attenzione alla precisione influisce sulla capacità del tuo gruppo di completare insieme il compito? 
• Sull'iterazione e l'apprendimento attraverso la pratica: 
  • Come descriveresti il ragionamento alla base della tua iterazione per questo compito? È simile o diverso da un altro gruppo? Qual è la versione migliore? Perché?
  • C'è stato qualcosa che hai provato che non ha funzionato come previsto? Cosa hai imparato da questa pratica?
  • Se qualcuno ti chiedesse perché preferisci seguire una direzione anziché muoverti in diagonale, come risponderesti? Quali prove hai a supporto di questa spiegazione? 

Da notare che gli studenti hanno condiviso le loro conoscenze su precisione, iterazione e rotazione del robot per farvi riferimento man mano che procedono nell'unità. In questo modo, gli studenti possono vedere come la loro comprensione è cresciuta dall'inizio dell'unità alla fine della sfida, mentre esplorano concetti e comprensioni relativi alla domanda .