Contexte

L'unité de robot Calm Down aide les élèves à explorer des stratégies d'apprentissage socio-émotionnel, comme se calmer, en codant les comportements du robot 123. L'autorégulation, et la capacité à gérer son comportement et son expression émotionnelle, est une grande partie de l'apprentissage socio-émotionnel. Dans le laboratoire 1, les élèves réfléchissent aux actions humaines associées au sentiment d'être hors de contrôle et en contrôle, et à la façon dont ils peuvent utiliser les cartes Coder pour créer un projet qui représente l'action humaine avec 123 comportements de robots. Les élèves créent d'abord un projet pour représenter un sentiment de surexcitation avec des actions hors de contrôle, puis codent le contraire, pour créer un projet à représenter dans le comportement de contrôle. Dans le laboratoire 2, les élèves explorent le concept d'apaisement, pour créer des « codes d'apaisement » en représentant les stratégies d'apaisement qu'ils utilisent avec 123 comportements de robots. Ils concluent les laboratoires en partageant le raisonnement derrière leurs « codes de calme », ainsi que les façons dont ils pourraient utiliser ces projets pour s'aider à se calmer en cas de besoin.

Comment les émotions sont-elles liées aux comportements ?

Au fur et à mesure que les jeunes enfants construisent leur vocabulaire émotionnel, leur comportement a tendance à montrer leurs sentiments avant leurs mots. Aider les enfants à voir ce lien entre leurs actions, leurs expressions et leurs sentiments est une étape importante pour s'assurer qu'ils voient qu'ils ont le contrôle de leur comportement — et, plus important encore, que leur comportement ne reflète pas leur estime de soi. Encouragez cela en nommant clairement les comportements et les sentiments pour et avec les élèves sur le moment.

Attirer l'attention sur les comportements prosociaux des élèves et une expression émotionnelle saine peut être un outil utile pour aider les élèves à reconnaître ce lien et constitue un excellent déclencheur de conversation pour aider les élèves à s'approprier leur comportement. Par exemple, un élève qui ferme les yeux et qui respire profondément au milieu d'une leçon de mathématiques peut susciter une série de réponses de la part de l'enseignant. Le professeur pouvait dire quelque chose comme : « Josie, j'ai remarqué que tu fermais les yeux et respirais profondément tout à l'heure. On aurait dit que tu essayais de te sentir calme et de garder le contrôle. C'était une excellente stratégie à utiliser. Avez-vous besoin d'aide pour autre chose ? » Cela met en évidence le comportement positif et l'autorégulation de l'élève, tout en lui donnant l'occasion de s'engager davantage si l'élève en a besoin.

Pourquoi est-il important que les enfants développent des stratégies pour faire face à des émotions fortes ?

Le développement de l'autorégulation est une grande partie du travail des jeunes enfants. Un aspect essentiel de ce travail est d'apprendre à faire face aux émotions fortes de manière constructive. Les enfants éprouvent une gamme de sentiments forts au cours d'une journée, et ils ont besoin de stratégies solides pour gérer ces émotions afin d'être des amis, des camarades de classe et des étudiants prospères. La meilleure façon pour les élèves d'acquérir ces compétences est de pratiquer de manière répétée au fil du temps, avec l'aide d'adultes de soutien. Lorsque les enfants sont capables de contrôler les comportements associés à des sentiments tels que la frustration, l'excitation ou la colère d'une manière prosociale, ils gagnent en confiance et en respect de soi.¹

Comment la pratique de stratégies d'adaptation soutient-elle le développement de l'autorégulation ?

L'autorégulation est l'acte de gérer ses pensées et ses sentiments pour s'engager dans des actions ciblées telles que l'organisation du comportement, le contrôle des impulsions et la résolution constructive des problèmes.² Le processus de développement de l'autorégulation se poursuit tout au long de l'enfance. Au fur et à mesure que les élèves grandissent, ils vivent et expriment leurs émotions de différentes manières, ils doivent donc continuer à pratiquer des stratégies d'adaptation afin de s'épanouir. Les enseignants et les parents peuvent soutenir cette croissance en offrant aux élèves des occasions de discuter, de pratiquer et d'affiner des stratégies pour faire face à des émotions fortes. Lorsqu'elle est pratiquée dans un environnement sûr, cette pratique répétée est essentielle pour donner aux enfants des outils de maîtrise de soi et de régulation émotionnelle qu'ils peuvent commencer à appliquer dans différents contextes.

De quelles cartes de codage avez-vous besoin ?

Vous trouverez ci-dessous une liste de certaines cartes de codeur clés utilisées au cours de cette unité. D'autres cartes de codeur nécessaires pour compléter l'unité sont répertoriées après le tableau. Voir la section Configuration de l'environnement du résumé dans chaque laboratoire pour plus d'informations sur l'organisation et la distribution des cartes Coder à vos élèves.

 

Carte de codeur	Comportement
	Démarre le projet lorsque le bouton « Démarrer » du codeur est enfoncé.
	Le robot 123 attendra 4 secondes avant de passer à la carte de codeur suivante dans le projet.
	Le voyant situé au centre du robot 123 s'allume en bleu.
	Le 123 Robot émettra un son similaire à celui d'un carillon de sonnette.
	Le robot 123 tournera de 180 degrés vers la droite à partir de sa position de départ.

Offrez aux élèves des cartes de codeur supplémentaires des catégories Mouvement, Apparences ou Sons pour créer des « codes de calme » dans la partie de jeu 2 du laboratoire 1 et dans la partie de jeu 2 du laboratoire 2.

Stratégies d'enseignement avec le codeur de cette unité

Le codeur offre aux étudiants et aux enseignants la possibilité de s'engager et de partager du code facilement et concrètement tout au long des activités d'un laboratoire. 

Prise en charge des pré-lecteurs ou des premiers lecteurs — Les cartes de codage sont conçues pour prendre en charge les pré-lecteurs, ou les premiers lecteurs, en utilisant des icônes pour représenter les mots de la carte elle-même, afin que les élèves puissent essentiellement lire les images, s'ils ne peuvent pas encore lire les mots. Encouragez les élèves à utiliser ces images d'icônes pour les aider à construire leurs projets. Renforcez cela en vous référant aux images sur les cartes Coder lorsque vous les nommez avec les élèves, comme « La carte When start 123 Coder, celle avec la flèche verte, passe toujours en premier. » 

Vérifier et partager le code facilement — Une fois que les cartes Coder sont chargées dans le Coder, les élèves peuvent tenir leur Coder pour afficher leur code, tout comme ils tiendraient un tableau blanc avec une solution mathématique dessus. Utilisez cette stratégie pendant l'enseignement en groupe, comme un moyen de vérifier l'exactitude des élèves avant qu'ils ne commencent leurs projets. Vous pouvez rapidement et facilement voir si les bonnes cartes Coder sont utilisées, si elles sont insérées dans le bon ordre, et assurez-vous qu'elles ne sont pas à l'envers ou à l'envers. Lorsque vous vous enregistrez avec des groupes pour faciliter une activité indépendante, consultez les cartes Coders et Coder pour vérifier les progrès. 

Pour en savoir plus sur l'utilisation du codeur comme outil d'enseignement, consultez cet article dans la bibliothèque VEX.

Dépannage avec le codeur

Le codage avec les cartes Coder et Coder nécessite inévitablement un certain dépannage et débogage. Bien qu'il s'agisse d'une partie précieuse du processus d'apprentissage, voici quelques solutions aux problèmes les plus courants que vous pouvez rencontrer dans cette unité :

• Les cartes du codeur tombent lors du déplacement du codeur — Lorsque les élèves tiennent leur codeur avec des cartes de codeur, rappelez-leur de le tenir droit et de ne pas le renverser sur le côté. Si elles sont inclinées vers la droite (ou le côté ouvert du codeur), les cartes du codeur peuvent tomber. Étant donné que la gauche et la droite ne sont pas toujours fiables pour les jeunes étudiants, encouragez-les à ne pas incliner le codeur dans n'importe quelle direction.

  

   

• Une carte de codeur est mal orientée — Rappelez aux élèves de s'assurer que leurs cartes de codeur sont insérées dans la bonne orientation - avec les mots et les images en face d'eux, et les images sur la droite (ou le côté ouvert) du codeur. Si les cartes sont à l'envers ou à l'envers, demandez aux élèves de les sortir et de les réinsérer dans la bonne direction.

  

   

• Un emplacement pour carte de codeur affiche un voyant rouge lors de l'exécution — Si un voyant rouge apparaît à côté d'une carte de codeur, la carte de codeur peut ne pas être complètement insérée dans l'emplacement. Rappelez aux élèves de pousser les cartes Coder jusqu'au bout, ou de les sortir et de les réinsérer si cela se produit. Regardez l'animation ci-dessous pour en voir un exemple.

  Fichier vidéo

Pour plus d'informations sur l'utilisation du codeur, consultez l'article Utilisation de la bibliothèque VEX du codeur VEX 123.