Assurez-vous que tous les élèves comprennent les objectifs du défi avant de commencer et qu’ils formulent des stratégies fondées sur des preuves pour relever le défi. Une fois que les élèves ont visionné la vidéo, organisez une discussion en classe entière sur le défi en utilisant les invites fournies aux élèves pour commencer.

Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se référer à leur journal des leçons précédentes, en plus de ce qu’ils ont vu dans la vidéo, pour les aider à formuler leurs pensées initiales et à répondre aux .

Mettez en avant les attentes en matière de défi dès le départ.

• Les élèves relèveront ce défi en collaboration. Réfléchissez avec les élèves à la manière dont ils s’assureront que chaque membre du groupe contribue à la planification et au codage du projet.

Distribuez la carte de tâche (Google / .docx / .pdf) aux élèves pour les guider dans la réalisation du défi de l'unité.

Au fur et à mesure que vous circulez dans la salle, vérifiez auprès de chaque groupe comment ils relèvent le défi. Posez des questions telles que :

• Quelle est votre stratégie pour relever le défi ?
• Quelle est la chose que vous pouvez changer dans le chemin que vous avez prévu pour le rendre plus efficace ? Comment saurez-vous que cela fonctionne ?
• À quels défis êtes-vous confrontés alors que vous travaillez pour relever le défi ? Comment évaluez-vous les meilleures façons d’avancer lorsque vous êtes confronté à un défi ?
• Comment votre groupe collabore-t-il pour relever ce défi ?

Dans un défi d'unité, vous pouvez déterminer quand il est temps de mettre fin au défi et de permettre aux élèves de partager leur apprentissage. Une fois que vous sentez que tous les groupes ont eu le temps de relever le défi de manière efficace et itérative, terminez la phase de défi et passez au partage de stratégie et à la réflexion.

Une fois que tout le monde a terminé le défi, réunissez-vous pour une séance de partage de stratégie et de discussion en classe entière. C'est l'occasion de mettre en évidence les différentes manières de résoudre un problème et pour les élèves de s'engager dans un discours scientifique pour formuler une affirmation et la défendre avec des preuves. L’objectif de cette section est de donner aux étudiants l’occasion de partager leur réussite et de s’engager dans un discours sur les différentes stratégies et approches. 

La discussion devrait se concentrer sur le dernier point : pensez-vous que votre stratégie était la meilleure façon de relever le défi ? Pourquoi ou pourquoi pas ? À la fin de la discussion, la classe devrait avoir un consensus sur ce que signifie pour eux la meilleure approche.

• Commencez par un groupe partageant sa stratégie ou démontrant son projet à la classe et présentant ses réponses aux questions 
• Chaque groupe doit répondre à ce qui a été partagé, en utilisant sa stratégie pour le projet et la documentation du journal comme preuve pour étayer sa revendication.
• Encouragez les élèves à réfléchir plus profondément à ce que signifie « meilleur » dans ce défi. Quels critères faut-il prendre en compte ? Pourquoi?

Rappelez aux élèves les attentes de la classe en matière de discours respectueux et encouragez-les à être d’accord ou non avec les preuves et non avec les jugements.

L'objectif de Réfléchir et Partager est de guider les étudiants vers :

• Évaluez leurs progrès vers chaque objectif d’apprentissage, en utilisant les preuves tirées de leur journal.
• Guidez la classe dans son ensemble pour faire converger leur réflexion autour des compréhensions de l’unité.
• Reliez leur apprentissage à des applications du monde réel.

Tout d’abord, les élèves compléteront les phrases pour réfléchir à leurs progrès vers chacun de leurs objectifs d’apprentissage.

Ensuite, engagez les élèves dans une discussion en classe entière en les invitant à partager les évaluations qu’ils ont enregistrées dans leurs journaux. Guidez les élèves vers des conclusions communes sur chacune des compréhensions de l’unité, en utilisant des invites telles que :

• Quelle explication correspond le mieux aux observations que nous avons faites au cours de l’activité ? Comment le savons-nous ?
• Existe-t-il des preuves qui rendent une explication plus forte que les autres ?
• Pouvons-nous nous mettre d’accord sur une explication basée sur nos preuves combinées ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Une fois que vous avez guidé la réflexion des élèves pour converger autour des compréhensions de l'unité, vous souhaiterez peut-être créer un artefact de classe affichant les compréhensions partagées de la classe pour que les élèves puissent s'y référer tout au long de l'unité. Les idées pour cette documentation incluent :

• Cartes d'ancrage
• Cartes conceptuelles
• Tableaux d'apprentissage numériques

Enfin, les étudiants doivent relier leur apprentissage aux exemples du monde réel qu’ils ont réfléchis au début de l’unité. Guidez la discussion avec des questions telles que :

• Quels liens pouvez-vous établir entre notre apprentissage d’aujourd’hui et les expériences que vous avez vécues en dehors de la classe et que vous avez partagées plus tôt ? (Les réponses des étudiants varieront en fonction de leur expérience pertinente.)