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Parte 1 - Paso a paso

1. InstruirIndique a los estudiantes que crearán dibujos a escala utilizando piezas VEX GO. Cada estudiante seleccionará una viga, placa u otra pieza grande del kit VEX GO para trazar. Los estudiantes trazarán la pieza en la parte superior de la hoja de trabajo del plano o del papel normal. Luego, los estudiantes usarán el eje simple del pantógrafo para trazar el contorno de la pieza VEX GO, para crear la copia más pequeña. Mire la animación a continuación para ver el pantógrafo utilizado para dibujar una versión más pequeña de una pieza VEX GO trazada.
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2. ModeloModelo para que los estudiantes aprendan a utilizar el pantógrafo para crear un dibujo más pequeño. Primero, trace el contorno de la pieza VEX GO, luego muestre a los estudiantes cómo mover el eje simple sobre el contorno con un movimiento constante, para crear una copia más pequeña y lo más precisa posible.

   

    

3. FacilitarFacilite a los estudiantes la prueba del pantógrafo haciéndoles preguntas relacionadas con cómo están usando la herramienta y el razonamiento espacial.
   • ¿Tienes suficiente espacio para tu dibujo y tu pequeña copia? Si no, ¿cómo podría cambiar sus ubicaciones en la hoja de trabajo del plano para que encajen mejor? 
   • ¿Encontraste una forma de utilizar el pantógrafo que creara una copia más precisa?
   • ¿Qué observas sobre cómo el movimiento del eje liso afecta el dibujo que se crea? 

   • ¿Cómo se compara el dibujo de tu pantógrafo con tu trazado? ¿Qué es similar o diferente?

     

      

4. RecordarRecuerde a los grupos que deben trabajar en equipo al trazar los dibujos y anime a los estudiantes a compartir ideas sobre cómo mejorar los dibujos.

   Es posible que los estudiantes no obtengan una copia "perfecta" en su primer intento con el pantógrafo. Si el tiempo lo permite, anime a los estudiantes a probar el pantógrafo varias veces y a prestar atención a cómo mueven el eje simple. ¿Notan alguna diferencia cuando mueven el eje liso más rápido o más lento? ¿Qué pasa si presionan más fuerte o más suavemente? ¿Qué funciona mejor para cada miembro del grupo?  

5. PreguntaPida a los estudiantes que comparen sus dibujos con la pieza VEX GO real que usaron. ¿Cómo se compara el dibujo del Pantógrafo con el que trazaste? ¿Qué tan grandes o pequeños son los dibujos respecto a la pieza original? ¿Cómo crees que esto podría ser útil a la hora de crear algo como un plano?

Pausa a mitad de juego & Discusión en grupo

Tan pronto como cada grupo haya completado sus diseños individuales, reúnanse para una breve conversación.

Pida a los estudiantes que compartan sus dibujos a escala realizados con el pantógrafo y describan cómo se comparan con los trazados originales.

• ¿Cómo se movía el pantógrafo mientras trazabas tu dibujo? 
• ¿Qué parte de la construcción crees que hizo que el dibujo fuera más pequeño?

Transición a la segunda parte del juego, preguntando a los estudiantes sobre otra forma de utilizar el pantógrafo. 

• ¿Crees que podríamos utilizar el pantógrafo para realizar dibujos a mayor escala? ¿Cómo podría funcionar esto?

Parte 2 - Paso a paso

1. InstruirInstruya a cada grupo para que retire el bolígrafo y los accesorios de trazado y cambien sus ubicaciones. Pida a los estudiantes que tracen la misma pieza de VEX GO en la parte inferior de una nueva hoja de trabajo o papel de plano. Luego, indique a los estudiantes que utilicen el eje simple para trazar el contorno de la pieza VEX GO y crear una copia más grande. Mire la animación a continuación para ver el pantógrafo utilizado para dibujar una versión más grande de una pieza VEX GO trazada.
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2. ModeloModelo para que los estudiantes aprendan cómo cambiar los accesorios. Muestre a los estudiantes cómo el eje simple debe desplazarse hasta el final de la viga para que se adhiera, utilizando un pantógrafo grupal.

   

   • Modelo para que los estudiantes creen un dibujo más grande utilizando un pantógrafo grupal. Primero trace la pieza VEX GO, luego muestre a los estudiantes cómo mover el eje simple sobre el contorno con un movimiento constante, para crear una copia más grande y lo más precisa posible.

     

      

3. FacilitarFacilitar a los estudiantes el uso del pantógrafo para crear dibujos más grandes haciendo preguntas relacionadas con el razonamiento espacial.
   • ¿Qué notas que sea diferente en este dibujo del pantógrafo?
   •   se comparan el tamaño y la escala con tu primer dibujo?

   • ¿Crees que el pantógrafo facilita la creación de dibujos a escala precisa? ¿Cuáles son algunas ventajas o desventajas de utilizar un pantógrafo para hacer un dibujo a escala?

     

      

4. RecordarRecuerde a los grupos que busquen soluciones y sean pacientes y persistentes si experimentan desafíos al usar el pantógrafo.

   Los estudiantes pueden notar una diferencia entre sus dibujos grandes y pequeños, y pueden necesitar varios intentos para lograr un dibujo con pantógrafo que se vea como lo deseaban. Incentive a los estudiantes a utilizar su experiencia con el pantógrafo para pensar en cómo podrían obtener mejores resultados haciendo preguntas como: ¿Está satisfecho con su copia grande? Si no, ¿cómo podrías mejorarlo? ¿Qué puedes aplicar de tu experiencia haciendo un dibujo pequeño a tu dibujo grande?

5. PreguntaPida a los estudiantes que comparen sus dibujos con la pieza VEX GO real que usaron y que piensen en el uso del pantógrafo en un contexto más amplio. ¿Cómo se compara el dibujo del pantógrafo con el que trazaste? ¿Cuánto más grandes o más pequeños crees que son dibujos con respecto a las piezas originales? ¿Qué tipos de trabajos podrían utilizar algo como un pantógrafo como herramienta para crear dibujos u objetos a escala? ¿Por qué podría ser útil tener una herramienta para realizar modelos a escala precisos? 

Opcional: Los equipos pueden deconstruir su pantógrafo si es necesario en este punto de la experiencia. Esta compilación se utilizará en el Laboratorio 2, por lo que es posible que desees mantenerla completa para el Laboratorio 2 si es posible.