• Tevékenységvázlat
  Ez a feltárás lehetővé teszi a tanulóknak, hogy a megtanult alapvető programozási viselkedésmódokat alkalmazzák egy meghatározott útvonalon való vezetés összetett viselkedésének kialakításához. Kattintson a következő hivatkozások egyikére a tevékenység vázlatának megtekintéséhez (Google Doc/.docx/.pdf).

• A tanulók felfedező szerepei
  Szervezd csoportokba a tanulókat a felfedezés megkezdése előtt. A tanulók két-négy fős csoportokba szervezhetők, ha részt vesznek a feltárásban. Minden tanulónak 1 (vagy több) szerepet kell vállalnia. A tapasztalatok szerepei a következők: Építő, programozó, illesztőprogram és rögzítő. Ha további információra van szüksége a szerepekről, az együttműködési tippekről és rubrikákról, kattintson hivatkozásra az alábbi hivatkozások egyikére (Google Doc/.docx/.pdf).

Ennek a STEM-labornak az a célja, hogy a hajtást és fordulattal blokkra alkalmazza egy valós probléma megoldása érdekében. E cél elérése érdekében a tanulóknak meg kell tervezniük egy útvonalat a robot számára.

• Oszd fel az osztályt a csoportjaikra – a csoport minden tagja válasszon legalább 1 szerepet, amelyet betölthet az élményhez.

• Osztályként gyorsan tekintse át a problémát és a közösen meghatározott követelményeket, irányelveket és egységeket.

• Adjon a tanulóknak 5–10 percet arra, hogy a mérnöki jegyzetfüzetükben felvázolják a robot számára tervezett útvonalat.

• Amikor minden csoport elkészít egy tervet, ellenőrizze, hogy megfelel-e a szükséges követelményeknek, és készen áll-e a nagyméretű papírra való átvitelre.

• Tegye át a térképet nagy papírra, hogy a roboton utazhasson. (Használjon vonalzót, és ügyeljen arra, hogy olyan méréseket végezzen a térképen, amelyek megfelelnek a megállapodott mértékegységeknek/paramétereknek.)

• Amikor minden csoport elkészíti a nagyméretű térképet, ellenőrizze, hogy megfelel-e a követelményeknek, és készen áll-e a kódolásra.

Mielőtt a diákok elkezdenének programozni, el kell dönteniük, és fel kell vázolniuk azt a tervet, amely megfelel a fent felsorolt ​​követelményeknek (és minden további tanári követelménynek). A tervezési szakaszban járjon körbe, hogy a csoport minden tagja részt vegyen ebben a folyamatban, és a csoportban betöltött szerepeken belül dolgozzon. Jegyezze fel a tervezési folyamat során fellépő hibaelhárítási problémákat, amelyeket korán ki lehet javítani, hogy a tanulók sikeres programot írjanak.

Például:

• Milyen messze van ez? – Távolságok meghatározása együtt
  Ha módot keres a tervezési folyamat egyszerűsítésére, segíthet néhány paraméter meghatározása a tanulókkal.

  Például:

  • Belépés/kilépés az osztályteremből = 8 hüvelyk/203 mm

  • Rövid folyosó = 12 hüvelyk/305 mm

  • Hosszú előszoba = 24 hüvelyk/610 mm

  Ez nemcsak példát ad a szükséges specifikusságra, hanem elősegíti a tervezési fázis könnyebb előrehaladását, és elkerüli a tanulók összetévesztését a mérésekkel kapcsolatban. Ezeket előre meggondolhatod, vagy ha időd engedi, az osztállyal együtt. (Kattintson az alábbi hivatkozások egyikére a „javasolt paraméteregységek” diagramjához (Google Doc/.docx/.pdf).) Tartsa ezeket látható helyen, hogy a tanulók könnyen tájékozódhassanak munka közben.

• Szerepek kiemelése a cselekvésben
  Míg a csoport minden diákjának részt kell vennie a tervezésben, a rögzítőnek rendelkeznie kell a csoport tervének végleges vázlatával. Miközben a tanulók dolgoznak, érdemes rámutatni a rögzítő erősségeire a pontos tervezési tervek elkészítésében, és megkérdezni a csapat többi tagját, hogyan segíthetnek a szerepkörükön belül. Előfordulhat például, hogy az Építő és a Programozó fel szeretné címkézni és nyomon követni a rögzítő által megrajzolt méréseket és lépéseket, míg a sofőr az irányra és a fordulási szögekre gondol.

Amikor a diákok jelentkeznek Önnél a térképeikről, próbálja meg visszajelzését kérdés formájában megfogalmazni, ahelyett, hogy megoldást adna. Olyan kérdéseket kérdez, mint: "Csak két megállója van, hol adhat hozzá egy harmadikat?" vagy "Hogy megy a robotod az akadály körül?" vagy "Milyen irányba halad itt a robot?" lehetővé teszi a diákok számára, hogy gyakorolják a kritikus gondolkodási készségeket, és fenntartsák az önrendelkezést a problémamegoldás felett. 

K: Gondolja végig, hogy milyen tervet készített, miért döntött úgy, hogy ebben a sorrendben költözik? Milyen szempontokat vett figyelembe, amikor megválasztotta, hová menjen? (Erre a hallgatók válaszolhatnak írásban a mérnöki füzetükben, vagy ha időnk engedi, szóbeli megbeszélésben is.)

A: A válaszok eltérőek lehetnek, de tartalmazhatnak olyan dolgokat, mint például, hogy kinek van a legtöbb vagy legkevesebb visszakeresése, hogyan kerülheti el teljesen az akadályt, mi lenne a legrövidebb kód stb.

K: Mit gondol, miért fontos a következetes skála ahhoz, hogy tervét notebookjából nagyobb papírra helyezze?

A: A méretarány azért fontos, hogy kis tervet készítsünk és nagyobb helyre vigyük át. A konzisztens skála az összes teret egyenlően tartja egymáshoz képest.