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ACTS è ciò che l'insegnante farà, mentre ASKS è il modo in cui l'insegnante agevolerà il lavoro.

ATTI	CHIEDE
Sulla lavagna, disegna un cupcake e una torta rotonda, inserendo al suo interno un pezzo (il pezzo dovrebbe avere all'incirca le stesse dimensioni del cupcake). Man mano che gli studenti rispondono, annota le loro risposte sulla lavagna sotto il disegno, per tenerne traccia. Disegna il resto dei pezzi di torta nel disegno della torta per creare un totale di 8 fette. Per ogni segno di conteggio, scrivi la frazione sottostante. Per i cupcake sarebbe 1/1 per ciascuno; per le torte sarebbe ⅛. Calcola il totale di ogni serie di frazioni e scrivilo sulla lavagna. Poi disegna un pezzo di torta accanto al disegno del cupcake.	Immagina di dover organizzare una festa e di poter scegliere come dessert tra un intero cupcake o una fetta di torta. Quale vorresti e perché? Uno sembra più o meno dell'altro? Ti sembrano uguali o diversi? Ora, se volessi avere abbastanza di ogni dessert per far sì che tutti voi possiate mangiare quello che avete scelto, quanti esemplari di ciascuno mi servirebbero? Cosa hai notato nel modo in cui ho scritto questi numeri? È possibile avere frazioni per un numero intero, come i cupcake, e frazioni per parti di un numero intero, come le fette di torta. Un intero cupcake e un'intera torta rappresentano la stessa quantità di dessert? Cosa potrei fare se volessi rendere equa la scelta dei dessert? Cosa noti di questi due? Quindi, anche se sono parti di un tutto diverso, possono essere equivalenti.

ATTI

CHIEDE

Sulla lavagna, disegna un cupcake e una torta rotonda, inserendo al suo interno un pezzo (il pezzo dovrebbe avere all'incirca le stesse dimensioni del cupcake).
Man mano che gli studenti rispondono, annota le loro risposte sulla lavagna sotto il disegno, per tenerne traccia.
Disegna il resto dei pezzi di torta nel disegno della torta per creare un totale di 8 fette.
Per ogni segno di conteggio, scrivi la frazione sottostante. Per i cupcake sarebbe 1/1 per ciascuno; per le torte sarebbe ⅛.
Calcola il totale di ogni serie di frazioni e scrivilo sulla lavagna. Poi disegna un pezzo di torta accanto al disegno del cupcake.

Immagina di dover organizzare una festa e di poter scegliere come dessert tra un intero cupcake o una fetta di torta. Quale vorresti e perché?
Uno sembra più o meno dell'altro? Ti sembrano uguali o diversi?
Ora, se volessi avere abbastanza di ogni dessert per far sì che tutti voi possiate mangiare quello che avete scelto, quanti esemplari di ciascuno mi servirebbero?
Cosa hai notato nel modo in cui ho scritto questi numeri? È possibile avere frazioni per un numero intero, come i cupcake, e frazioni per parti di un numero intero, come le fette di torta.
Un intero cupcake e un'intera torta rappresentano la stessa quantità di dessert? Cosa potrei fare se volessi rendere equa la scelta dei dessert? Cosa noti di questi due? Quindi, anche se sono parti di un tutto diverso, possono essere equivalenti.

Preparare gli studenti a costruire

Pensi che potremmo costruire qualcosa con il nostro kit VEX GO che ci aiuti vedere le frazioni?
Costruiremo qualcosa con due lati uguali, così da poter vedere se le frazioni sono equivalenti o meno.

Facilitare la costruzione

Chiedi studente di unirsi alle proprie squadre e di completare il foglio delle routine dei ruoli robotici &. Utilizzare la diapositiva "Responsabilità dei ruoli suggerite" nella presentazione delle immagini di laboratorio come guida per gli studenti nella compilazione di questo foglio.
Dì loro che costruiranno una scatola a doppia faccia per aiutarli a mescolare e abbinare le frazioni utilizzando i pezzi VEX GO.
DistribuisciDistribuisci istruzioni di compilazione a ciascun team.
Dì agli studenti che in questo momento stanno solo costruendo la scatola. Gli studenti devono svolgere i passaggi da 1 a 9 e fermarsi lì. I giornalisti devono raccogliere il materiale presente nella checklist.

Frazioni Costruisci
FacilitareFacilitare il processo di costruzione.
1. I costruttori possono iniziare a costruire.
2. I giornalisti dovrebbero fornire assistenza con le istruzioni di montaggio, se necessario.
3. Aiuta gli studenti a riflettere su come sta procedendo la costruzione con domande come:
  1. Perché pensi che i pezzi siano ancora mobili nei primi passi?
  2. Perché pensi che i connettori vengano utilizzati in questo modo per realizzare le pareti?
  3. Cosa noti riguardo agli spazi all'interno delle scatole?
OffertaOfferta suggerimenti e nota team building positivo.
Evidenzia anche le strategie di risoluzione dei problemi di man mano che i team lavorano insieme.

Risoluzione dei problemi dell'insegnante

Tieni gli occhi aperti - Ricorda agli studenti di cercare gli indicatori a forma di occhio nelle istruzioni di costruzione, in quanto notano i punti in cui l'orientamento dei pezzi è importante per una costruzione di successo. Se gli studenti hanno difficoltà a incastrare correttamente i pezzi, chiedete prima se sono allineati correttamente e se corrispondono alle immagini delle istruzioni di montaggio. Controllare questa opzione a ogni passaggio può aiutare a prevenire frustrazioni nelle fasi successive della build.
Pezzi "extra" - Molte delle travi e delle piastre presenti nell'elenco dei materiali vengono utilizzate per le parti di gioco del laboratorio e non verranno utilizzate nella fase iniziale di costruzione durante la parte di coinvolgimento. Se gli studenti notano di avere parti "extra", ricordate loro che non c'è problema e che non hanno ancora completato l'intera costruzione o le attività. Al momento stanno solo costruendo la base.

Strategie di facilitazione

Incoraggiare una costruzione ponderata nell'intero gruppo - Mentre gli studenti costruiscono, porre domande sul processo per aiutarli a riflettere sul motivo per cui i pezzi si uniscono in questo particolare modo. Ad esempio, chiedere perché vengono utilizzati connettori invece di travi per le pareti laterali, o cosa impedisce che la struttura sia mobile, consente agli studenti di tutti i ruoli di essere coinvolti nel processo di costruzione.
Pensa fuori dagli schemi - Se i singoli studenti hanno difficoltà a dare un senso alla connessione parte/tutto, ma il resto del gruppo procede, incoraggia il singolo studente a disporre travi e piastre all'esterno della struttura, sul proprio foglio di carta millimetrata, per contribuire a rendere tangibile la connessione. Inizia con un grande piatto bianco e tracciane il contorno sulla carta millimetrata. Quindi, come in un puzzle, inserisci travi e piastre più piccole nel rettangolo disegnato, tante volte quante sono necessarie per rendere chiara la connessione allo studente.
Utilizza la funzione Preparati...Ottieni VEX...GO! Libro PDF e guida per l'insegnante - If students are new to VEX GO, leggi il libro PDF e utilizzare le istruzioni nella Guida per l'insegnante (Google / .pptx / .pdf) per facilitare un'introduzione alla creazione e all'utilizzo di VEX GO prima di iniziare le attività di laboratorio. Gli studenti possono unirsi ai loro gruppi e procurarsi i loro kit VEX GO, quindi seguire l'attività di costruzione descritta nel libro durante la lettura.
- Utilizzare la Guida per l'insegnante per favorire il coinvolgimento degli studenti. Per concentrarsi sulle connessioni VEX GO in modo più concreto o tangibile, utilizzare i prompt Condividi, Mostra o Trova in ogni pagina per dare agli studenti l'opportunità di conoscere i loro kit in modo più approfondito.
- Per concentrarsi sulle abitudini mentali che supportano la costruzione e l'apprendimento con VEX GO, come la perseveranza, la pazienza e il lavoro di squadra, utilizzare i prompt Think in ogni pagina per coinvolgere gli studenti in conversazioni sulla mentalità e sulle strategie per supportare il lavoro di gruppo di successo e il pensiero creativo.
- Per saperne di più sull'uso del libro PDF e della Guida per l'insegnante come strumento didattico ogni volta che utilizzi VEX GO in classe, consulta questo articolo della Biblioteca VEX.

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