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Les ACTES sont ce que l'enseignant fera et les DEMANDES sont la manière dont l'enseignant facilitera.

ACTES

DEMANDE

Notez les réponses des élèves au tableau en écrivant ce qu’ils ont identifié et comment cela change. Voici quelques exemples : les animaux qui passent de l’état de bébé à l’état adulte, les feuilles qui changent, les plantes qui fleurissent, les reliefs qui changent sur de longues périodes de temps, etc. Notez les réponses des élèves et reliez-les aux changements que vous avez déjà notés au tableau. Demandez aux élèves de partager leurs idées, en les guidant vers l’idée que les scientifiques recherchent, en fait, des changements au fil du temps. Reportez-vous aux objectifs d'apprentissage de la mission Mars 2020, comme indiqué dans le Informations générales, pour aider les étudiants à se connecter aux recherches réelles sur Mars qui se déroulent. Demandez aux élèves de partager leurs idées et guidez-les vers l’idée d’utiliser des microscopes et de tester des échantillons dans un laboratoire ici sur Terre. Pendant que les élèves partagent leurs idées, guidez-les vers le fait qu’ils doivent conserver les échantillons en sécurité jusqu’à ce qu’un autre rover les récupère pour les ramener aux scientifiques sur Terre. Les enterrer signifie qu'ils ne peuvent pas être perdus à cause du vent ou des changements à la surface de Mars. Montrez aux élèves le terrain GO configuré pour le laboratoire. Rappelez-leur qu’ils ne peuvent pas réellement enterrer un échantillon, mais aidez-les à réfléchir à d’autres façons de représenter « l’enterrement » avec du code. Suggérez d'attendre ou de faire briller une couleur sur le pare-chocs LED, si les élèves ont besoin d'aide pour visualiser cela.

Quelles sont les choses que vous savez, avez vues ou ressenties et qui changent avec le temps ?  Par exemple, les feuilles des arbres changent d’une saison à l’autre. Quelles sont les autres choses et changements que vous connaissez ? Réfléchissons à ces choses que nous avons énumérées. Si nous étudions ces changements au fil du temps, quelles sortes de choses pourrions-nous apprendre ? Par exemple, nous pouvons en apprendre davantage sur l’âge auquel un chiot devient un chien adulte, ou sur la façon dont les rivières ou les océans ont modifié le relief au cours de milliers d’années. Les scientifiques qui étudient Mars recherchent également des changements au fil du temps. Selon vous, que recherchent-ils ou que cherchent-ils à apprendre ? Par exemple, les scientifiques recherchent des traces d’eau – pour savoir si quelque chose aurait pu vivre sur Mars. Au fil du temps, l’eau peut lisser les roches ou laisser d’autres traces invisibles à nos propres yeux. Les scientifiques peuvent coder les rovers pour rechercher des roches qui auraient pu être modifiées par l'eau il y a de nombreuses années. Nous savons qu’ils collectent des échantillons de roche et de sol sur Mars, comment pensez-vous que les scientifiques étudieront ces échantillons ? Les scientifiques doivent conserver ces échantillons jusqu’à ce qu’ils puissent être ramenés sur Terre, afin de pouvoir les étudier. Devinez quoi, pour les sauver, ils doivent les enterrer sur Mars ! Pourquoi penses-tu qu’ils font ça ? Comment pensez-vous que nous pouvons coder nos rovers Code Base pour ajouter cette étape à la collecte de nos échantillons ?

Préparer les élèves à la construction

Voyons comment nous pouvons collecter et enterrer le premier échantillon avec notre base de code ! (Si les élèves ne disposent pas d'un pare-chocs supérieur à LED Code Base 2.0 pré-construit du laboratoire précédent, prévoyez 10 minutes supplémentaires pour que les élèves le construisent avant les activités du laboratoire.)

Faciliter la construction

1. InstruisezExpliquez à élèves qu'ils vont travailler ensemble pour aider l'enseignant à collecter et à « enterrer » le premier échantillon, en utilisant une base de code et VEXcode GO.

   Placez le terrain dans un endroit central où tous les élèves peuvent le voir. Regardez l’animation ci-dessous pour voir un exemple de solution de la manière dont la base de code pourrait se déplacer pour collecter et enterrer le premier échantillon.

   Fichier vidéo
2. DistribuezDistribuez un Code Base 2.0 pré-construit - LED Bumper Top, ainsi qu'une tablette ou un ordinateur avec VEXcode GO ouvert, à des fins de démonstration. Les étudiants récupéreront leur matériel une fois la démonstration terminée.

   

   • Allumez le cerveau, puis le cerveau sur la base de code à votre appareil dans VEXcode GO. Parce que les étapes de connexion varient selon les appareils, consultez les articles de connexion de la bibliothèque VEXcode GO VEX pour les étapes spécifiques permettant de connecter le cerveau VEX GO à votre ordinateur ou tablette.
   • Ensuite, configurez VEXcode GO pour la base de code. Si nécessaire,, modélisez les étapes de l'article Configurer une bibliothèque VEX de base de code et assurez-vous que les élèves peuvent voir les blocs Drivetrain dans la boîte à outils.
   • Identifiez avec vos élèves quel échantillon vous allez collecter et enterrer en premier. L'exemple de code fourni permettra de naviguer dans la base de code jusqu'au point de collecte rose, comme indiqué dans l'animation de l'étape Instruct. 
3. FaciliterFaciliter construire ensemble un projet pour collecter et enterrer l'échantillon, afin qu'il puisse être ramené sur Terre lors d'une future mission. Commencez par identifier les quatre principales actions nécessaires : se rendre à l’échantillon, le collecter, retourner à la base et enterrer l’échantillon. Vous pouvez également demander au rover Code Base de signaler qu'il collecte et renvoie un échantillon en faisant briller le capteur de pare-chocs à LED. Reportez-vous à l’image ci-dessous pour un exemple de solution possible.

   

   • Au fur et à mesure que vous construisez le projet, posez des questions aux élèves sur la manière dont la base de code doit évoluer et sur la manière dont elle se connecte aux blocs que vous utilisez. Vous pouvez utiliser cette série de questions comme guide pour vous aider à construire ensemble la première moitié du projet (se rendre à l'échantillon et le collecter). Répétez-les pour construire la deuxième moitié (en retournant à la base et en enterrant l'échantillon). 
     • Tout d’abord, nous devons nous rendre à l’échantillon. Qui peut me montrer, avec ses mains et ses mots, comment la base de code doit se déplacer pour arriver à l'échantillon ? 
     • Selon vous, quel bloc sera le premier dans notre projet à faire évoluer notre base de code dans ce sens ? 
     • Quelle distance notre rover Code Base doit-il parcourir ? Qui se souvient comment modifier ce paramètre ? 
     • Quels blocs devons-nous utiliser pour que le pare-chocs LED s'allume, afin de signaler qu'il collecte l'échantillon ?
     • Nous devrons également éteindre la lueur, comment pouvons-nous faire briller notre pare-chocs à LED pendant une durée définie, puis éteindre la LED ?
     • Maintenant, notre base de code doit tourner. Comment puis-je ajouter cela à mon projet ? Qui se souvient comment régler le bloc [Tourner pour] à gauche ou à droite ? 
     • Nous sommes proches de l'échantillon ! Quel est le dernier mouvement que notre base de code doit effectuer pour y arriver ? 
     • Ok, nous sommes donc allés à l'échantillon, maintenant nous devons le récupérer. Qui se souvient comment nous avons fait cela dans le laboratoire 1 ? Quels blocs dois-je ajouter à mon projet ? Testons-le pour être sûrs que nous sommes sur la bonne voie. 
   • Testez votre projet au fur et à mesure que vous le construisez pour modéliser cette pratique pour les étudiants. Ensuite, continuez à poser des questions et à construire la deuxième moitié du projet (retour à la base et enfouissement de l'échantillon), comme vous avez construit la première, et testez-la pour vous assurer qu'elle résout le défi. 
4. OffreOffre renforcement positif pour les élèves qui participent activement aux conversations de démonstration, en prenant leur tour pour parler et écouter les autres. Rappelez aux élèves qu'ils vont bientôt travailler à la construction de leurs propres projets et que le fait de prêter attention maintenant les aidera à réussir lorsqu'ils travailleront avec leurs groupes pendant la partie.

Stratégies de facilitation

• Prévoyez du temps pour la construction- Si les élèves n'ont pas leur Code Base - LED Bumper Top construit lors du laboratoire précédent, prévoyez du temps pour la construction avant de commencer les activités du laboratoire.
• Pensez à la manière dont vos élèves accéderont à VEXcode GO. Assurez-vous que les ordinateurs ou tablettes que les étudiants utiliseront ont accès à VEXcode GO. For more information about setting up VEXcode GO, see this VEX Library article.

• Configurez vos champs à l'avance, comme indiqué dans l'image ci-dessous, pour servir de zone de test pour les rovers Code Base. Marquez les emplacements de départ et d'échantillonnage, comme indiqué, à l'aide d'un marqueur effaçable à sec ou d'articles de classe. Disposez-les dans la classe pour laisser aux élèves suffisamment d’espace pour tester leurs projets. Il s'agit de la même configuration de terrain que celle du laboratoire 1, avec 4 murs supprimés.

  

   

• Soutien entre pairs - Si un groupe a réussi à relever le défi Play Part 1 en moins de temps, demandez aux élèves d'aider d'autres groupes qui pourraient éprouver des difficultés. Encouragez-les à partager la manière dont ils ont résolu le défi, pour aider l’autre groupe à réussir également.
• Recueillez un autre échantillon - Pour les élèves qui terminent la partie 2 de Play plus tôt que prévu et qui ont besoin d'un défi supplémentaire, donnez-leur un marqueur effaçable à sec et demandez-leur de marquer un « échantillon » supplémentaire à collecter. Ajoutez ensuite les blocs à leur projet pour collecter et « enterrer » également cet échantillon.
• Utilisez le bouton « Préparez-vous...Prenez VEX...GO ! » PDF Book and Teacher’s Guide - If students are new to VEX GO, read the PDF book and use the prompts in the Teacher’s Guide (Google / .docx / .pdf) to facilitate an introduction to building and using VEX GO before beginning the Lab activities. Les étudiants peuvent rejoindre leurs groupes et rassembler leurs kits VEX GO, et suivre l'activité de construction dans le livre pendant que vous lisez. 
  • Utilisez le guide de l’enseignant pour faciliter l’engagement des élèves. Pour vous concentrer sur les connexions VEX GO de manière plus concrète ou tangible, utilisez les invites Partager, Afficher ou Rechercher sur chaque page pour donner aux élèves l’occasion de connaître leurs kits plus en profondeur. 
  • Pour vous concentrer sur les habitudes d'esprit qui soutiennent la construction et l'apprentissage avec VEX GO, comme la persévérance, la patience et le travail d'équipe, utilisez les invites de réflexion sur chaque page pour engager les élèves dans des conversations sur l'état d'esprit et les stratégies pour soutenir le travail de groupe réussi et la pensée créative. 
  • Pour en savoir plus sur l’utilisation du livre PDF et du guide de l’enseignant qui l’accompagne comme outil d’enseignement à chaque fois que vous utilisez VEX GO dans votre classe, consultez cet article de la bibliothèque VEX.