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Les ACTES sont ce que l'enseignant fera et les DEMANDES sont la manière dont l'enseignant facilitera.

ACTES

DEMANDE

Montrez aux élèves la mosaïque des turbines du terrain de l'étape 4 ou l'image des turbines sur le terrain dans le diaporama d'images pour les aider à trouver des idées. Montrez les turbines et comment elles peuvent glisser pour être près des faisceaux rouges et blancs. Demandez aux élèves de partager leurs idées sur la façon dont ils pensent que les turbines sont construites. Guidez-les pour relier la manière dont les choses peuvent évoluer sur le terrain dans ce laboratoire par rapport au laboratoire 1 et au laboratoire 2 avec des capteurs et le pipeline. Montrez aux élèves l’image de la palourde sur le terrain dans le diaporama d’images. Guidez les élèves pour qu'ils réfléchissent à la manière dont ils ont utilisé le robot héros pour soulever des objets dans les laboratoires précédents et à la manière dont cette stratégie peut être appliquée ici. Notez les réponses des élèves au tableau. Vous souhaiterez peut-être les laisser visibles pour pouvoir vous y référer tout au long du laboratoire. Demandez aux élèves de réfléchir à des idées sur la façon de déplacer les turbines à l’aide du robot Hero. Demandez aux élèves de réfléchir à des idées sur la façon d’ouvrir la palourde. Vous pouvez avoir un robot, des turbines et une palourde comme aide visuelle, pendant que les élèves partagent des idées sur la façon d'accomplir les tâches du concours.

Le nouvel élément sur le terrain pour ce laboratoire comporte des turbines qui glissent des faisceaux blancs aux faisceaux rouges. Comment pensez-vous que nous pouvons faire glisser la turbine pour qu'elle soit en place avec le faisceau rouge ?  Que remarquez-vous dans la façon dont les turbines se déplacent, qui est similaire ou différent des capteurs ou du pipeline dans les laboratoires 1 et 2 ? Que remarquez-vous à propos de la palourde ? Quelle est la similitude ou la différence entre le fait de soulever le capteur jusqu'au volcan et l'ouverture de la palourde ? Quel élément dont vous vous souvenez concernant la façon dont votre équipe a travaillé ensemble lors du dernier laboratoire, pourrait vous aider à réussir celui-ci ?  Comment pensez-vous devoir conduire votre robot héros pour marquer des points dans cette compétition ?

Préparer les élèves à la construction

Avant de pouvoir conduire nos robots héros pour déplacer les turbines, ouvrir la palourde et livrer la perle, nous devons d'abord construire notre robot héros de compétition.

Remarque : si vous avez déjà construit vos robots Hero Competition Advanced 2.0, vous pouvez ignorer cette section. 

Faciliter la construction

1. InstruireDemandez à élèves de rejoindre leur groupe et demandez-leur de remplir la feuille & routines des rôles de la robotique. Utilisez la diapositive « Responsabilités des rôles suggérés » dans le diaporama d’images du laboratoire 4 comme guide pour permettre aux élèves de remplir cette feuille.

   Expliquez aux élèves que le robot héros de compétition est construit en deux étapes. Tout d’abord, ils construiront la Competition Base 2.0, puis ils ajouteront des éléments supplémentaires pour construire le Competition Advanced 2.0 Hero Robot.

2. DistribuezDistribuez instructions de construction pour la base de compétition 2.0 à chaque équipe. Les journalistes doivent rassembler les documents de la liste de contrôle pour la base de compétition 2.0 pour commencer.

   

   Au fur et à mesure que les élèves complètent la base de compétition, demandez-leur de vous contacter. Ensuite, distribuez les instructions de construction du robot héros avancé de compétition. Les élèves ajouteront des éléments à la base de compétition pour construire le robot héros avancé de compétition. Les journalistes doivent rassembler les documents figurant sur la liste de contrôle. 

   

3. FaciliterFaciliter le processus de construction.
   • Les constructeurs et les journalistes doivent commencer à construire en fonction de leurs responsabilités dans le diaporama d'images du Lab 4. 
   • En fonction du temps dont vous disposez, vous souhaiterez peut-être demander aux élèves de construire la base de compétition 2.0, puis d'arrêter et de reprendre la construction pendant le cours suivant. 
   • Circulez dans la salle pour aider les élèves à construire ou à lire les instructions si nécessaire. Rappelez aux élèves qu’ils peuvent orienter les pièces qu’ils tiennent et avec lesquelles ils construisent de la même manière que celles indiquées dans les instructions de construction, afin de les aider à réussir leur construction.
   • Engagez les connaissances préalables des étudiants en posant des questions sur la façon dont cette version est similaire ou différente des autres versions de VEX GO qu'ils ont utilisées auparavant, comme la base de code. Pourquoi pensent-ils qu'il en est ainsi ? Qu'est-ce que le robot de compétition pourrait être capable de faire de nouveau ou de différent ?
4. OffreOffre renforcement positif pour les équipes qui travaillent bien ensemble, prennent leur tour et utilisent un langage respectueux pendant qu'elles se construisent. S’il y a des équipes ou des étudiants particuliers qui excellent dans la construction, offrez-leur l’opportunité d’aider les équipes qui pourraient avoir des difficultés dans la construction.
   
   

Stratégies de facilitation

• Prévoyez du temps supplémentaire dans la section Engager si vous choisissez de laisser les élèves construire Stage 4 of the Ocean Science Exploration Field avec toi. Cette étape construit le laboratoire à ajouter au terrain. Tous les éléments de l’étape 1 restent intacts et font également partie de cette étape. Pour aider les élèves à rester organisés, divisez les instructions de construction par équipe. Voici quelques suggestions sur la manière de procéder : 
  • L'équipe A complète les étapes 1 à 11 des instructions de construction de Clam
  • L'équipe B complète les étapes 12 à 21 des instructions de construction de Clam
  • L'équipe C complète les étapes 22 à 31 des instructions de construction de Clam 
  • L'équipe D complète les étapes 32 à 37 des instructions de construction de Clam
  • L'équipe E complète les étapes 38 à 43 des instructions de construction de Clam
  • L'équipe F complète les étapes 44 à 57 des instructions de construction de Clam
  • L'équipe G complète les instructions de construction du terrain, y compris les étapes 1 à 16
  • L'équipe H complète les instructions de construction des turbines, y compris les étapes 1 à 9
• Prévoyez du temps pendant la première partie de jeu pour que tous les élèves puissent à tour de rôle conduire le robot héros sur le terrain. Rappelez aux élèves qu’ils peuvent modifier les commandes pour trouver le mode de conduite qui leur convient le mieux.
  • Vous pouvez demander aux élèves de s’entraîner à ouvrir la palourde, puis à déplacer la perle vers la tuile verte si l’équipe finit d’aligner les turbines plus rapidement que le reste de la classe. En fonction de la rapidité avec laquelle l’équipe accomplit chaque tâche, l’enseignant peut choisir de prolonger les deux tâches suivantes. 
• Dans la partie 2 de la partie Play, vous souhaiterez peut-être prévoir du temps supplémentaire et des pièces du kit VEX GO pour que les élèves puissent concevoir et construire une itération des fourches sur le robot héros, pour les aider à ouvrir la palourde et à récupérer la perle. You can use the Engineering Design Process Organizer to help students document the problem they are trying to solve, their design idea, and how successfully it accomplished their goal.
  • Pour aider les élèves à rester concentrés et organisés, vous pouvez leur demander de vous contacter pour partager leurs idées de conceptionavantcommencer à construire. De cette façon, vous pouvez les aider à évaluer la faisabilité de l’itération dans le temps et les contraintes de votre environnement. Posez des questions telles que : 
    • Comment ce changement aidera-t-il à ouvrir la palourde ou à récupérer la perle ?
    • Combien de temps pensez-vous que cela vous prendra pour le construire ? Pouvez-vous le construire dans le temps dont nous disposons en classe ? 
    • Comment allez-vous tester votre itération pour savoir si elle est réussie ? Que rechercherez-vous lors de votre prochain essai routier pour savoir si cela fonctionne ?
  • Vous pouvez proposer des contraintes telles que le nombre de pièces ou la zone du robot qu'ils peuvent adapter, pour aider les élèves à se concentrer sur une itération petite et spécifique, plutôt que d'essayer de repenser l'ensemble du bras.
  • Donnez un conseil aux élèves sur la manière dont la perle doit être testée avec l’aimant pour voir si elle est magnétique. Permettez aux élèves de tester et d’expérimenter l’ajout de l’aimant sur la fourche du robot héros. 
• La vitesse du robot héros dépend de la lenteur ou de la rapidité avec laquelle les commandes sont déplacées dans l'onglet Conduite. Plus le joystick est poussé lentement, plus le robot se déplacera lentement. Pour plus d'informations sur la conduite télécommandée dans VEXcode GO, lisez le Utilisation de l'onglet Lecteur dans l'article VEXcode GO.
• Réfléchissez à l’avance à la manière dont vous souhaitez structurer le concours de relocalisation de mission. Il est recommandé que chaque équipe participe à au moins deux matchs afin que le plus grand nombre possible d'étudiants puissent avoir la chance de devenir pilote dans la compétition. To learn more about running a VEX GO classroom competition, see this article.
• Encouragez les élèves à documenter leur apprentissage en dessinant ou en écrivant sur leur robot, leurs pratiques de conduite et leur stratégie de compétition. Use the Blueprint Worksheet (Google / .docx / .pdf) or the Data Collection Sheet (Google / .docx / .pdf) as a basic template for students to take notes. Ces artefacts peuvent ensuite être utilisés pour partager l’apprentissage et les progrès des élèves avec d’autres personnes de la classe et de la communauté scolaire sur un tableau d’affichage ou un portfolio d’élève.