Exploratie
Nu de bouw is voltooid, kunt u verkennen en zien wat het kan doen. Beantwoord deze vragen dan in je engineering notebook.
-
Hoe denkt u dat de Autopilot kan worden gebruikt als meetinstrument?
-
Als u geen liniaal had om te meten hoe ver de Autopilot-robot bewoog, welk VEX-STUK zou u dan kiezen om als meetstok te fungeren? Waarom?
-
Als je naar de Autopilot-robot kijkt, hoeveel stuks denk je dat je hebt gebruikt om hem te bouwen? Noteer je gok en waarom je dat nummer hebt gekozen in je technische notitieblok.
Teacher Toolbox
-
Antwoorden
-
Antwoorden kunnen variëren, maar kunnen zijn dat u wilt dat de Autopilot naar een bepaald punt beweegt en vervolgens meet hoe ver hij is gegaan, of u kunt hem "vertellen" (programmeren) om een bepaalde afstand te verplaatsen.
-
Studenten konden ervoor kiezen om elk VEX-stuk als meetinstrument te gebruiken met een aantal rechtvaardigingen. Studenten kunnen een kort stuk kiezen voor nauwkeurigheid, of een lang stuk om gemakkelijk lange afstanden te meten. Sommige studenten merken misschien op dat de grijze balken goed zouden zijn, omdat je de gaten ook kunt gebruiken om gedeeltelijke afstanden te meten.
-
Studenten konden elk nummer beantwoorden voor hun gok. De Autopilot-robot bevat 154 stukken en studenten konden meer of minder stukken raden, afhankelijk van hun redenering. Zie de Extend Your Learning hieronder voor een extra inschattingsoefening.
Breid je leerproces uit
-
Schatten
Schatten is een belangrijke vaardigheid voor studenten om te oefenen. Werk als klas de volgende activiteit uit met behulp van de derde Verkenningsvraag.
-
Vraag studenten om hun gissingen te delen over hoeveel stukken er in de Autopilot-robot zitten en schrijf ze op het bord.
-
Bestel de schattingen van klein naar groot. Vraag studenten om te identificeren waar hun gok zich binnen de set bevindt.
-
Vraag studenten hoe ze aan hun gok zijn gekomen. Studenten zullen reageren met een verscheidenheid aan antwoorden.
-
Begeleid studenten om na te denken over hoe ze het aantal stukken systematisch kunnen schatten. Denk hierbij aan:
-
Het identificeren van het aantal stappen en het schatten van een gemiddeld aantal onderdelen per stap. Dit zou vermenigvuldiging vereisen om de uiteindelijke schatting te vinden.
-
Het type onderdelen vermelden en schatten hoeveel stuks er van elk onderdeel waren. Hiervoor zou een aanvulling nodig zijn.
-
Studenten konden hun eigen ideeën toevoegen over hoe ze systematisch konden inschatten.
-
-
Geef studenten de tijd om hun schattingen te herzien en vraag hen om ze in hun technische notitieblokken vast te leggen.
-
Vraag studenten om hun nieuwe schattingen te delen en zet ze opnieuw op het bord.
-
Onthul het exacte aantal onderdelen en kijk wie dicht bij het werkelijke aantal stond.