Brincadeira

Parte 1 - Passo a Passo

1. InstruaInstrua os alunos que agora vão utilizar os dados recolhidos para descobrir o tamanho da fissura. Utilizarão a tabela de Pontos de Dados do Crack que preencheram no Laboratório 2 para descobrir o tamanho e a categoria.

   No Laboratório 2, o gráfico dos valores de distância e matiz mostrou a secção da ponte que apresentava uma fissura. Podemos agora usar os valores de distância que registámos para calcular o tamanho da fissura na ponte. Saber se a fissura na ponte é “pequena”, “média” ou “grande” pode ajudar-nos a categorizá-la como “Segura”, “Em risco” ou “Perigosa”. 

   

2. ModeloModelo de como preencher o Relatório de Inspeção da Ponte para descobrir o tamanho e a categoria da fissura. Utilizando os dados registados no Laboratório 2, os alunos irão calcular o tamanho e a categoria da fissura. Pode demonstrar este processo aos alunos ou fazer com que eles o acompanhem como uma demonstração guiada.
   • Modelo para os alunos como calcular o tamanho da fissura utilizando os valores de distância.Para descobrir até que ponto a fissura se estende, pode ser calculada a distância entre o início da fissura (o menor valor de distância) e o final da fissura (o maior valor de distância).

     • Os alunos subtrairão o menor valor da distância ao maior, para encontrar o tamanho da fissura na ponte. 

       

     • Peça aos alunos que escrevam o maior valor de distânciada sua tabela no espaço denominado 'Maior valor de distância'.

       

     • Peça aos alunos que escrevam o valor da menor distânciada tabela no espaço denominado ‘Valor da menor distância’.

       

     • Peça aos alunos que completem o cálculo para encontrar o tamanho da fissura, com base nos dados de distância.

       

   • Agora que os alunos já sabem o tamanho da fissura, podem categorizá-la como “Segura”, “Em Risco” ou “Perigosa”. 

     

     • Pergunte aos alunos a que categoria corresponde o tamanho que calcularam. O valor encontrado é 'pequeno', 'médio' ou 'grande'? 

     • Peça aos alunos que escrevam o tamanho na categoria adequada, conforme mostrado aqui. 

       

   • Por fim, peça aos alunos que representem os dados da fissura, colorindo a distância da fissura à superfície da ponte. 

     • Marque o menor valor de distância na superfície da ponte. Lembre os alunos que devem aproximar o valor da distância – não tem de serexato. 

       

     • Marque o maior valor de distância na superfície da ponte.

       

     • Pinte o espaço entre elas para mostrar o tamanho da fissura na superfície da ponte.

       

3. FacilitarFacilitar conversas com os alunos à medida que preenchem a página do Relatório de Inspeção da Ponte relacionada com o tamanho da fissura. Embora os dados dos alunos possam ser ligeiramente variáveis, o padrão geral dos dados deve ser semelhante. Se um grupo obtiver um cálculo de tamanho significativamente maior ou menor do que os outros, certifique-se de que está a utilizar a secção correta dos seus dados.

   Para ajudar os alunos a compreender como estão a utilizar os seus dados para tirar conclusões, coloque questões como: 

   • Pode explicar como usou os seus dados para descobrir o tamanho da fenda na ponte?
   • E se encontrasse uma fissura de 36 mm – em que categoria de tamanho se enquadraria? Como sabe? E uma fissura de 12mm? Ou 100mm?

   Para ajudar os alunos a ligar as visualizações de dados nos Laboratórios 2 e 3, coloque questões como:

   • O que aprendeu com os dados desta página que é diferente do que aprendeu com os dados do Laboratório 2? 
   • Porque é que acha que é importante conhecer os dados de localização do laboratório anterior e os dados de tamanho deste laboratório? 
   • A secção colorida da superfície da ponte nesta página está alinhada com o gráfico que fez no Laboratório 2? Como são semelhantes? Como são diferentes? 

   Se os alunos concluírem a página mais cedo e estiverem prontos para um desafio adicional, peça-lhes que pintem as restantes secções da superfície da ponte. 

   • Peça aos alunos que identifiquem os valores de matiz das restantes secções da ponte. Podem então combinar estes intervalos de valores de matiz com uma cor no gráfico de matiz. Os alunos podem então colorir o resto do padrão na ponte com base nos seus dados. 
4. LembreLembre os alunos que estão a concentrar-se apenas nos pontos de dados que representam uma fenda na ponte. Não devem ter nenhum ponto de dados nesta página com valores de matiz abaixo de 200.
5. PerguntePergunte aos alunos como é que eles acham que os dados recolhidos nas suas funções de Inspetores de Pontes podem ser semelhantes ou diferentes da forma como as pontes reais são inspecionadas em todo o mundo. Será que acham que os inspetores de pontes podem usar a robótica para os ajudar a recolher dados? Porquê ou por que não?

Discussão em grupo no intervalo & do jogo

Assim que cada grupo completar a página de tamanho e categoria do Relatório de Inspeção de Ponte, reúna-se para uma breve conversa .

Estamos quase prontos para concluir o nosso Relatório de Inspeção de Pontes. Antes de tomarmos a nossa decisão oficial sobre a segurança da ponte, vamos primeiro recapitular o que aprendemos. Considere os seguintes pontos de partida para discussão:

• Que critérios precisamos de saber se uma ponte é “segura”, “em risco” ou “perigosa”? 
• Existe uma fissura na nossa ponte? Como sabe? 
• Onde está localizada a fissura? Está nas zonas seguras ou na zona de risco ou perigosa? Como sabe? 
• A fissura é pequena, média ou grande? Como sabe? 

Agora que já conhecemos todas estas informações sobre a ponte, estamos prontos para finalizar o nosso relatório oficial.

Parte 2 - Passo a Passo

1. InstruaInstrua os alunos que irão preencher o Resumo da Inspeção da Ponte. Utilizarão tudo o que aprenderam sobre a ponte para determinar se é perigosa e se precisa de ser reparada.

   

    

2. ModeloModelo para os alunos como preencher o Resumo da Inspeção da Ponte.

   • Utilizando os dados recolhidos e representados em todo o Relatório de Inspeção da Ponte, os alunos responderão a cada uma das três questões no topo do Resumo. 

     

     • Pergunte aos alunos que parte do Relatório de Inspeção da Ponte poderiam utilizar para responder a cada questão.
       • O registo de dados e o gráfico preenchidos no Laboratório 2 podem ser utilizados para responder à primeira e à segunda questões.
       • A terceira questão pode ser respondida com a página de tamanho e categoria que preencheram na Parte 1 deste laboratório.
     • Os alunos podem colorir os blocos com as suas respostas ou assinalá-los. 

   • Depois, utilizando os critérios de segurança, os alunos podem circular a classificação geral da ponte – “Segura”, “Em Risco” ou “Perigosa”. 

     

     • Certifique-se de que todos os membros do grupo concordam com a classificação. 

   • Por fim, os alunos deverão escrever as razões desta classificação no espaço indicado. Devem representar todos os critérios de segurança no seu raciocínio – a presença de uma fissura, a sua localização e o seu tamanho. 

     

3. FacilitarFacilitar conversas com os alunos à medida que estes completam o Resumo da Inspeção da Ponte nos seus grupos.

   Certifique-se de que os alunos compreendem como estão a utilizar os dados recolhidos em relação aos critérios de segurança. Faça perguntas como: 

   • Que parte do seu relatório utilizou para responder à questão sobre se a ponte estava ou não rachada? 
   • Que parte do seu relatório utilizou para responder à questão sobre a localização da fissura? 
   • Que componente do relatório utilizou para responder à questão sobre o tamanho da fissura na ponte? 
   • Há algo de confuso nos seus dados quando os compara com os critérios? Porquê ou por que não? 
   • Tem informações suficientes para fazer uma avaliação geral agora? O que aprendeu neste laboratório que não sabia no final do laboratório 2 e que o ajudou a fazer uma classificação precisa?

   Ajude os alunos a estruturar as suas respostas escritas utilizando um modelo comum de Afirmação, Evidência de Apoio e Raciocínio. Utilize iniciadores de frases como estes para ajudar os alunos a começar:  

   • Alegação: “A ponte está classificada como ___________ e (necessita ou não) de ser reparada.”
   • Evidência de suporte: "Os dados mostram que ____________." ou "Com base em _____________"
   • Raciocínio: "Com base nas evidências concluímos que ___________." ou "Tudo isto prova que __________"

   Apoiar os alunos na decisão colaborativa sobre a classificação do Resumo da Inspeção da Ponte. Pergunte aos alunos como estão a trabalhar em conjunto para tomar uma decisão com a qual o grupo concorda, colocando questões como: 

   • Concorda com a segurança da ponte? Como chegaram juntos a esta decisão?
   • Alguém pensou algo diferente sobre a segurança da ponte? Como resolveu a questão para chegar a um acordo? 

   Quando os alunos preencherem o Resumo da Inspeção da Ponte, peça-lhes que verifiquem consigo. Cada grupo deverá ter preenchido todo o Relatório de Inspeção da Ponte, incluindo a fundamentação da sua classificação.

   • Assim que os alunos concluírem o relatório, poderão virar a ponte para ver se os dados estão alinhados com o que veem no bloco.
   • O padrão nos seus dados corresponde às peças do Tile? Como assim?
   • Há algo de surpreendente no que veem em comparação com o que os seus dados mostraram? 
4. RecordarRelembrar os alunos de preencherem o Resumo da Inspeção da Ponte e de escreverem frases sobre o raciocínio do grupo para a classificação. Ser capaz de articular os seus dados por escrito é uma forma útil de garantir que os alunos compreendem quais os dados que recolheram e como podem ser interpretados em relação aos Critérios de Segurança da Ponte. Certifique-se de que todos os membros do grupo concordam com o que está no resumo e podem explicá-lo.
5. PerguntePergunte aos alunos se já tiveram de utilizar dados para responder a perguntas como fizeram anteriormente no Resumo da Inspeção de Pontes. Como é que a prática desta competência pode ser útil para eles no futuro? Quais são alguns cenários em que analisam os dados para tomar uma decisão sobre algo?

   Alguns exemplos que pode utilizar para ajudar os alunos a pensar sobre a utilização de dados nas suas próprias vidas incluem: 

   • Decidir o tamanho do bolo de aniversário com base no número de pessoas que irão comparecer à festa
   • Observar a quantidade de piso que resta nos pneus do carro para decidir se precisam de ser substituídos
   • Pensar na frequência com que um brinquedo foi utilizado no último ano para ajudar a determinar se está pronto para ser doado 
   • Acompanhar quantos pontos precisa para subir de nível num videojogo 
   • Ganhar um privilégio com base em quantas tarefas faz em casa