เล่น

ส่วนที่ 1 - ทีละขั้นตอน

1. สั่งให้สั่งให้นักเรียนใช้ข้อมูลที่รวบรวมได้เพื่อหาขนาดของรอยแตกร้าว พวกเขาจะใช้จุดข้อมูลของตารางแคร็กที่พวกเขากรอกไว้ในแล็บที่ 2 เพื่อหาขนาดและหมวดหมู่

   ในแล็บที่ 2 กราฟค่าระยะทางและเฉดสีแสดงให้เห็นส่วนของสะพานที่มีรอยแตกร้าว ตอนนี้เราสามารถใช้ค่าระยะทางที่บันทึกไว้เพื่อคำนวณขนาดของรอยแตกร้าวในสะพานได้ การทราบว่ารอยร้าวบนสะพานนั้นมีขนาด “เล็ก” “กลาง” หรือ “ใหญ่” อาจช่วยให้เราจัดประเภทรอยร้าวนั้นได้ว่าเป็น “ปลอดภัย” “เสี่ยง” หรือ “อันตราย” 

   

2. แบบจำลองวิธีการกรอกรายงานการตรวจสอบสะพานเพื่อหาขนาดและประเภทของรอยแตกร้าว นักเรียนจะใช้ข้อมูลที่บันทึกไว้ในห้องปฏิบัติการที่ 2 คำนวณขนาดและประเภทของรอยแตกร้าว คุณสามารถสาธิตกระบวนการนี้ให้กับนักเรียนดู หรือให้พวกเขาทำตามคุณด้วยการสาธิตแบบมีคำแนะนำก็ได้
   • แบบจำลองสำหรับนักเรียนในการคำนวณขนาดของรอยแตกร้าวโดยใช้ค่าระยะทางเพื่อหาว่ารอยแตกร้าวขยายออกไปไกลแค่ไหน สามารถคำนวณระยะทางระหว่างจุดเริ่มต้นของรอยแตกร้าว (ค่าระยะทางที่น้อยที่สุด) และจุดสิ้นสุดของรอยแตกร้าว (ค่าระยะทางที่มากที่สุด)

     • นักเรียนจะลบค่าระยะทางที่น้อยที่สุดออกจากค่าระยะทางที่ใหญ่ที่สุดเพื่อหาขนาดของรอยแตกร้าวในสะพาน 

       

     • ให้เด็กนักเรียนเขียนค่าระยะทางที่ใหญ่ที่สุด จากตารางลงในช่องว่างที่ระบุว่า 'ค่าระยะทางที่ใหญ่ที่สุด'

       

     • ให้เด็กนักเรียนเขียน ค่าระยะทางที่น้อยที่สุด จากตารางของพวกเขาลงในช่องว่างที่มีป้ายกำกับว่า 'ค่าระยะทางที่น้อยที่สุด'

       

     • ให้เด็กนักเรียนคำนวณหาขนาดของรอยแตกร้าวโดยอ้างอิงจากข้อมูลระยะทาง

       

   • ตอนนี้ นักเรียนรู้ขนาดของรอยแตกแล้ว พวกเขาสามารถแบ่งประเภทได้เป็น 'ปลอดภัย' 'เสี่ยง' หรือ 'อันตราย' 

     

     • ถามนักเรียนว่าขนาดที่พวกเขาคำนวณได้สอดคล้องกับหมวดใด ค่าที่พบนั้นเป็น 'เล็ก' 'กลาง' หรือ 'ใหญ่' 

     • ให้เด็กนักเรียนเขียนขนาดลงในหมวดหมู่ที่เหมาะสม ดังแสดงไว้ที่นี่ 

       

   • ในที่สุด ให้ให้นักเรียนแสดงข้อมูลของรอยแตกร้าว โดยระบายสีระยะห่างของรอยแตกร้าวบนพื้นผิวสะพาน 

     • ทำเครื่องหมายค่าระยะทางที่เล็กที่สุดบนพื้นผิวสะพาน เตือนนักเรียนว่าพวกเขาควรประมาณค่าระยะทาง – ไม่จำเป็นต้องเป็นที่แน่นอน 

       

     • ทำเครื่องหมายค่าระยะทางที่ใหญ่ที่สุดบนพื้นผิวสะพาน

       

     • ลงสีในช่องว่างระหว่างนั้นเพื่อแสดงขนาดของรอยแตกร้าวบนพื้นผิวสะพาน

       

3. อำนวยความสะดวกอำนวยความสะดวกในการสนทนากับนักเรียนในขณะที่พวกเขากรอกหน้ารายงานการตรวจสอบสะพานที่เกี่ยวข้องกับขนาดของรอยแตกร้าว แม้ว่าจุดข้อมูลของนักเรียนอาจมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย แต่รูปแบบโดยรวมในข้อมูลควรจะคล้ายกัน หากกลุ่มได้รับการคำนวณขนาดที่ใหญ่กว่าหรือเล็กกว่ากลุ่มอื่นอย่างมีนัยสำคัญ โปรดตรวจสอบให้แน่ใจว่ากลุ่มนั้นใช้ส่วนข้อมูลที่ถูกต้อง

   เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าตนเองใช้ข้อมูลเพื่อสรุปผลอย่างไร ให้ถามคำถามเช่น: 

   • คุณอธิบายได้ไหมว่าคุณใช้ข้อมูลของคุณเพื่อหาขนาดของรอยแตกร้าวบนสะพานได้อย่างไร
   • จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณพบรอยแตกร้าวขนาด 36 มม. จะจัดอยู่ในประเภทขนาดใด? คุณรู้ได้อย่างไร? รอยแตกขนาด 12มม.ล่ะ? หรือ 100มม.?

   เพื่อช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงการแสดงภาพข้อมูลในห้องปฏิบัติการ 2 และ 3 ให้ถามคำถามเช่น:

   • คุณได้เรียนรู้อะไรจากข้อมูลในหน้านี้ที่แตกต่างไปจากสิ่งที่คุณได้เรียนรู้จากข้อมูลใน Lab 2? 
   • เหตุใดคุณจึงคิดว่าการทราบข้อมูลตำแหน่งจาก Lab ก่อนหน้าและขนาดข้อมูลจาก Lab นี้จึงมีความสำคัญ? 
   • สีของพื้นผิวสะพานบนหน้านี้ตรงกับกราฟที่คุณสร้างใน Lab 2 หรือไม่ มันคล้ายกันยังไง? มันต่างกันยังไง? 

   หากนักเรียนทำหน้าเสร็จเร็วและพร้อมสำหรับความท้าทายเพิ่มเติม ให้พวกเขาระบายสีส่วนที่เหลือบนพื้นผิวสะพาน 

   • ให้เด็กนักเรียนระบุค่าสีของส่วนที่เหลือของสะพาน จากนั้นพวกเขาสามารถจับคู่ช่วงค่าเฉดสีเหล่านั้นกับสีบนแผนภูมิเฉดสีได้ จากนั้นนักเรียนสามารถระบายสีส่วนที่เหลือของลวดลายบนสะพานตามข้อมูลของตนเองได้ 
4. เตือนเตือนนักเรียนว่าพวกเขากำลังมุ่งเน้นเฉพาะจุดข้อมูลที่แสดงถึงรอยแตกร้าวบนสะพานเท่านั้น พวกเขาไม่ควรมีจุดข้อมูลใดๆ บนหน้านี้ที่มีค่าเฉดสีต่ำกว่า 200
5. ถามถามนักเรียนเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาคิดว่าข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวมในบทบาทของตนในฐานะผู้ตรวจสอบสะพานอาจจะเหมือนหรือแตกต่างกันกับวิธีการตรวจสอบสะพานจริงทั่วโลก พวกเขาคิดว่าผู้ตรวจสอบสะพานอาจใช้หุ่นยนต์เพื่อช่วยรวบรวมข้อมูลหรือไม่ ทำไมหรือทำไมไม่?

พักเบรกกลางเกม & อภิปรายเป็นกลุ่ม

เมื่อแต่ละกลุ่ม กรอกหน้าขนาดและหมวดหมู่ของรายงานการตรวจสอบสะพานเสร็จเรียบร้อยแล้ว ให้มารวมกันเพื่อสนทนาสั้นๆ

เราเกือบจะพร้อมที่จะเสร็จสิ้นรายงานการตรวจสอบสะพานของเราแล้ว ก่อนที่เราจะตัดสินใจอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับความปลอดภัยของสะพาน เรามาสรุปสิ่งที่เราได้เรียนรู้กันก่อน พิจารณาการเริ่มต้นการสนทนาต่อไปนี้:

• เราต้องทราบเกณฑ์อะไรบ้างในการพิจารณาว่าสะพานนั้น “ปลอดภัย” “เสี่ยง” หรือ “อันตราย” 
• สะพานของเรามีรอยร้าวหรือเปล่า? คุณรู้ได้อย่างไร? 
• รอยร้าวอยู่ตรงไหน? อยู่ในโซนปลอดภัย หรือ โซนเสี่ยง หรือ โซนอันตราย? คุณรู้ได้อย่างไร? 
• รอยแตกร้าวมีขนาดเล็ก กลาง หรือใหญ่? คุณรู้ได้อย่างไร? 

ตอนนี้เรารู้ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับสะพานแล้ว เราก็พร้อมที่จะจัดทำรายงานอย่างเป็นทางการให้เสร็จสมบูรณ์

ตอนที่ 2 - ทีละขั้นตอน

1. สั่งให้สั่งให้นักเรียนกรอกแบบสรุปการตรวจสอบสะพาน พวกเขาจะใช้ทุกสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับสะพานเพื่อพิจารณาว่ามันอันตรายและจำเป็นต้องซ่อมแซมหรือไม่

   

    

2. แบบจำลอง แบบจำลองสำหรับให้นักเรียนกรอกแบบสรุปการตรวจสอบสะพาน

   • นักเรียนจะตอบคำถามสามข้อที่ด้านบนสุดของสรุปโดยใช้ข้อมูลที่รวบรวมและแสดงอยู่ในรายงานการตรวจสอบสะพานทั้งหมด 

     

     • ถามนักเรียนว่าพวกเขาสามารถใช้ส่วนใดของรายงานการตรวจสอบสะพานในการตอบคำถามแต่ละข้อได้
       • บันทึกข้อมูลและกราฟที่ทำเสร็จแล้วในแล็บที่ 2 สามารถนำมาใช้ตอบคำถามข้อแรกและข้อที่สองได้
       • คำถามที่สามสามารถตอบได้จากขนาดและหน้าหมวดหมู่ที่พวกเขาทำเสร็จในส่วน Play 1 ของแล็บนี้
     • นักเรียนสามารถระบายสีคำตอบลงในบล็อกหรือกาเครื่องหมายคำตอบได้ 

   • จากนั้นโดยใช้เกณฑ์ความปลอดภัย นักเรียนสามารถวงกลมคะแนนโดยรวมของสะพานได้ – ‘ปลอดภัย’ ‘เสี่ยง’ หรือ ‘อันตราย’ 

     

     • ให้แน่ใจว่าสมาชิกทุกคนในกลุ่มเห็นด้วยกับการจัดอันดับ 

   • ท้ายที่สุด นักเรียนควรเขียนเหตุผลในการให้คะแนนในช่องที่กำหนด พวกเขาควรแสดงถึงเกณฑ์ความปลอดภัยทั้งหมดในการคิดพิจารณา นั่นก็คือ การมีรอยแตกร้าว ตำแหน่ง และขนาดของรอยแตกร้าว 

     

3. อำนวยความสะดวกอำนวยความสะดวกในการสนทนากับนักเรียนในขณะที่พวกเขาทำสรุปการตรวจสอบสะพานในกลุ่มของตน

   ให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจว่าตนใช้ข้อมูลที่รวบรวมมาอย่างไรโดยเกี่ยวข้องกับเกณฑ์ความปลอดภัย ถามคำถามเช่น: 

   • คุณใช้ส่วนใดของรายงานในการตอบคำถามว่าสะพานแตกร้าวหรือไม่ 
   • คุณใช้ส่วนใดของรายงานในการตอบคำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของรอยแตกร้าว? 
   • คุณใช้ส่วนประกอบใดของรายงานในการตอบคำถามเกี่ยวกับขนาดของรอยแตกร้าวบนสะพาน? 
   • มีอะไรในข้อมูลของคุณที่ทำให้สับสนเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์หรือไม่ ทำไมหรือทำไมไม่? 
   • คุณมีข้อมูลเพียงพอที่จะให้คะแนนโดยรวมตอนนี้หรือไม่? คุณได้เรียนรู้อะไรบ้างใน Lab นี้ที่คุณไม่รู้ตอนท้ายของ Lab ที่ 2 ซึ่งช่วยให้คุณจัดอันดับได้แม่นยำ?

   ช่วยให้นักเรียนจัดโครงสร้างคำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้รูปแบบทั่วไปของการกล่าวอ้าง หลักฐานสนับสนุน และการใช้เหตุผล ใช้ประโยคเริ่มต้นเช่นนี้เพื่อช่วยให้นักเรียนเริ่มต้นได้:  

   • กล่าวอ้างว่า: "สะพานถูกจัดประเภทเป็น ___________ และ (จำเป็นต้องหรือไม่จำเป็นต้อง) ซ่อมแซม"
   • หลักฐานสนับสนุน: "ข้อมูลแสดงว่า ____________" หรือ "จาก _____________"
   • การให้เหตุผล: "จากหลักฐาน เราสรุปได้ว่า ___________" หรือ "ทั้งหมดนี้พิสูจน์ว่า __________"

   สนับสนุนนักศึกษาในการตัดสินใจร่วมกันเกี่ยวกับการจัดอันดับสรุปการตรวจสอบสะพานของพวกเขา ถามนักเรียนว่าพวกเขาทำงานร่วมกันอย่างไรเพื่อตัดสินใจว่ากลุ่มเห็นด้วยอย่างไร โดยถามคำถามเช่น: 

   • คุณเห็นด้วยกับความปลอดภัยของสะพานไหม? คุณได้ตัดสินใจเรื่องนี้ร่วมกันได้อย่างไร?
   • มีใครคิดอะไรแตกต่างเกี่ยวกับความปลอดภัยของสะพานบ้างหรือเปล่า? คุณแก้ไขปัญหาจนบรรลุข้อตกลงได้อย่างไร? 

   เมื่อนักเรียนทำสรุปการตรวจสอบสะพานเสร็จแล้ว ให้พวกเขาเช็คอินกับคุณ แต่ละกลุ่มควรกรอกรายงานการตรวจสอบสะพานให้ครบถ้วน รวมถึงให้เหตุผลสำหรับการประเมินของตน

   • เมื่อนักเรียนทำรายงานเสร็จเรียบร้อยแล้ว พวกเขาสามารถพลิกสะพานของตนเพื่อดูว่าข้อมูลของตนสอดคล้องกับสิ่งที่เห็นบนไทล์หรือไม่
   • รูปแบบในข้อมูลของพวกเขาสอดคล้องกับชิ้นส่วนบนไทล์หรือไม่? เป็นอย่างนั้นเหรอ?
   • มีอะไรที่น่าแปลกใจเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นเมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่ข้อมูลของพวกเขาแสดงหรือไม่? 
4. เตือนเตือนให้นักเรียนกรอกสรุปการตรวจสอบสะพานและเขียนเหตุผลของกลุ่มในการให้คะแนนเป็นประโยค การสามารถแสดงข้อมูลในรูปแบบลายลักษณ์อักษรได้ถือเป็นวิธีที่มีประโยชน์ในการทำให้แน่ใจได้ว่านักเรียนเข้าใจว่าตนรวบรวมข้อมูลใด และสามารถตีความข้อมูลดังกล่าวได้อย่างไรโดยเกี่ยวข้องกับเกณฑ์ความปลอดภัยของสะพาน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสมาชิกทุกคนในกลุ่มเห็นด้วยกับสิ่งที่อยู่ในบทสรุป และสามารถอธิบายให้คุณฟังได้
5. ถามถามนักเรียนว่าเคยต้องใช้ข้อมูลในการตอบคำถามเช่นเดียวกับในสรุปการตรวจสอบสะพานมาก่อนหรือไม่ การฝึกฝนทักษะนี้อาจมีประโยชน์กับพวกเขาในอนาคตได้อย่างไร? มีสถานการณ์ใดบ้างที่พวกเขาพิจารณาข้อมูลเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง?

   ตัวอย่างบางส่วนที่คุณสามารถใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการใช้ข้อมูลในชีวิตของตนเอง ได้แก่: 

   • การตัดสินใจเลือกขนาดเค้กวันเกิดโดยพิจารณาจากจำนวนคนที่มาร่วมงาน
   • เมื่อดูจากดอกยางรถยนต์ที่เหลืออยู่ เพื่อตัดสินใจว่าจะต้องเปลี่ยนยางหรือไม่
   • ลองนึกถึงความถี่ในการใช้ของเล่นในปีที่แล้วเพื่อดูว่าของเล่นนั้นพร้อมจะบริจาคหรือไม่ 
   • ติดตามจำนวนคะแนนที่คุณต้องใช้เพื่อเพิ่มเลเวลในวิดีโอเกม 
   • รับสิทธิพิเศษตามจำนวนงานบ้านที่คุณทำ