Jouer

Partie 1 – Étape par étape

1. InstructionDites aux élèves qu’ils vont maintenant utiliser les données qu’ils ont collectées pour trouver la taille de la fissure. Ils vont utiliser les points de données du tableau Crack qu'ils ont rempli dans le laboratoire 2 pour déterminer la taille et la catégorie.

   Dans le laboratoire 2, le graphique des valeurs de distance et de teinte montrait la section du pont qui présentait une fissure. Nous pouvons maintenant utiliser les valeurs de distance que nous avons enregistrées pour calculer la taille de la fissure dans le pont. Savoir si la fissure dans le pont est « petite », « moyenne » ou « grande » peut nous aider à la classer comme « sûre », « à risque » ou « dangereuse ». 

   

2. ModèleModèle comment remplir le rapport d'inspection du pont pour déterminer la taille et la catégorie de la fissure. À l’aide des données enregistrées dans le laboratoire 2, les élèves calculeront la taille et la catégorie de la fissure. Vous pouvez démontrer ce processus aux élèves ou leur demander de vous suivre dans le cadre d’une démonstration guidée.
   • Modèle permettant aux élèves de calculer la taille de la fissure à l'aide des valeurs de distance.Pour déterminer jusqu'où s'étend la fissure, la distance entre le début de la fissure (la plus petite valeur de distance) et la fin de la fissure (la plus grande valeur de distance) peut être calculée.

     • Les élèves soustrairont la plus petite valeur de distance de la plus grande pour trouver la taille de la fissure dans le pont. 

       

     • Demandez aux élèves d'écrire la plus grande valeur de distance de leur tableau dans l'espace intitulé « Valeur de distance la plus grande ».

       

     • Demandez aux élèves d'écrire la plus petite valeur de distance de leur tableau dans l'espace intitulé « Valeur de distance la plus petite ».

       

     • Demandez aux élèves d’effectuer le calcul pour trouver la taille de la fissure, en fonction des données de distance.

       

   • Maintenant que les élèves connaissent la taille de la fissure, ils peuvent la classer comme « Sûre », « À risque » ou « Dangereuse ». 

     

     • Demandez aux élèves à quelle catégorie correspond la taille qu’ils ont calculée. La valeur qu’ils ont trouvée est-elle « petite », « moyenne » ou « grande » ? 

     • Demandez aux élèves d’écrire la taille dans la catégorie appropriée, comme indiqué ici. 

       

   • Enfin, demandez aux élèves de représenter les données de la fissure en coloriant la distance de la fissure sur la surface du pont. 

     • Marquez la plus petite valeur de distance sur la surface du pont. Remind students that they should approximate the distance value – it does not need to be exact. 

       

     • Marquez la plus grande valeur de distance sur la surface du pont.

       

     • Coloriez l’espace entre les deux pour montrer la taille de la fissure sur la surface du pont.

       

3. FaciliterFacilitez les conversations avec les élèves pendant qu’ils remplissent la page du rapport d’inspection du pont relative à la taille de la fissure. Bien que les points de données des étudiants puissent être légèrement variables, la tendance générale des données devrait être similaire. Si un groupe obtient un calcul de taille significativement plus grand ou plus petit que les autres, assurez-vous qu'il utilise la bonne section de ses données.

   Pour aider les élèves à comprendre comment ils utilisent leurs données pour tirer des conclusions, posez des questions telles que : 

   • Pouvez-vous expliquer comment vous avez utilisé vos données pour déterminer la taille de la fissure dans le pont ?
   • Et si vous trouviez une fissure de 36 mm, dans quelle catégorie de taille se situerait-elle ? Comment savez-vous? Qu'en est-il d'une fissure de 12 mm ? Ou 100 mm ?

   Pour aider les élèves à relier les visualisations de données des laboratoires 2 et 3, posez des questions telles que :

   • Qu’avez-vous appris à partir des données de cette page qui est différent de ce que vous avez appris à partir des données du laboratoire 2 ? 
   • Pourquoi pensez-vous qu’il est important de connaître à la fois les données de localisation du laboratoire précédent et les données de taille de ce laboratoire ? 
   • La section colorée de la surface du pont sur cette page correspond-elle au graphique que vous avez réalisé dans le laboratoire 2 ? En quoi sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents ? 

   Si les élèves terminent la page plus tôt que prévu et sont prêts à relever un défi supplémentaire, demandez-leur de colorier les sections restantes de la surface du pont. 

   • Demandez aux élèves d’identifier les valeurs de teinte des sections restantes du pont. Ils peuvent ensuite faire correspondre ces plages de valeurs de teinte à une couleur du nuancier. Les élèves peuvent ensuite colorier le reste du motif sur le pont en fonction de leurs données. 
4. RappelRappelez aux élèves qu’ils se concentrent uniquement sur les points de données qui représentent une fissure dans le pont. Ils ne devraient pas avoir de points de données sur cette page qui ont des valeurs de teinte inférieures à 200.
5. DemandezDemandez aux élèves comment ils pensent que les données qu’ils ont collectées dans leur rôle d’inspecteurs de ponts pourraient être similaires ou différentes de la manière dont les ponts réels sont inspectés dans le monde. Pensent-ils que les inspecteurs de ponts pourraient utiliser la robotique pour les aider à collecter des données ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Pause à mi-jeu & Discussion de groupe

Dès que chaque groupe a complété la page de taille et de catégorie du rapport d'inspection du pont, réunissez-vous pour brève conversation.

Nous sommes presque prêts à terminer notre rapport d’inspection du pont. Avant de prendre notre décision officielle sur la sécurité du pont, récapitulons d’abord ce que nous avons appris. Tenez compte des éléments de discussion suivants :

• Quels critères devons-nous respecter pour savoir si un pont est « sûr », « à risque » ou « dangereux » ? 
• Y a-t-il une fissure dans notre pont ? Comment savez-vous? 
• Où se situe la fissure ? Est-ce dans les zones sûres ou dans la zone à risque ou dangereuse ? Comment savez-vous? 
• La fissure est-elle petite, moyenne ou grande ? Comment savez-vous? 

Maintenant que nous connaissons toutes ces informations sur le pont, nous sommes prêts à compléter notre rapport officiel.

Partie 2 – Étape par étape

1. InstructionDites aux élèves qu’ils vont remplir le résumé de l’inspection du pont. Ils utiliseront tout ce qu’ils ont appris sur le pont pour déterminer s’il est dangereux et a besoin d’être réparé.

   

    

2. ModèleModèle permettant aux étudiants de remplir le résumé de l'inspection du pont.

   • À l’aide des données qu’ils ont collectées et représentées dans l’ensemble du rapport d’inspection du pont, les élèves répondront à chacune des trois questions en haut du résumé. 

     

     • Demandez aux élèves quelle partie du rapport d’inspection du pont ils pourraient utiliser pour répondre à chaque question.
       • Le journal de données et le graphique complétés dans le laboratoire 2 peuvent être utilisés pour répondre aux première et deuxième questions.
       • La troisième question peut être répondue avec la page de taille et de catégorie qu'ils ont complétée dans la partie 1 de ce laboratoire.
     • Les élèves peuvent colorier les blocs avec leurs réponses ou les cocher. 

   • Ensuite, en utilisant les critères de sécurité, les élèves peuvent encercler la note globale du pont : « Sûr », « À risque » ou « Dangereux ». 

     

     • Assurez-vous que tous les membres du groupe sont d’accord sur la note. 

   • Enfin, les étudiants doivent écrire les raisons de cette évaluation dans l’espace prévu. Ils doivent représenter tous les critères de sécurité dans leur raisonnement : la présence d’une fissure, son emplacement et sa taille. 

     

3. FaciliterFaciliter les conversations avec les élèves pendant qu'ils remplissent le résumé de l'inspection du pont dans leurs groupes.

   Assurez-vous que les élèves comprennent comment ils utilisent les données qu’ils ont collectées en lien avec les critères de sécurité. Posez des questions telles que : 

   • Quelle partie de votre rapport avez-vous utilisée pour répondre à la question de savoir si le pont était fissuré ou non ? 
   • Quelle partie de votre rapport avez-vous utilisée pour répondre à la question sur l’emplacement de la fissure ? 
   • Quel élément du rapport avez-vous utilisé pour répondre à la question sur la taille de la fissure dans le pont ? 
   • Est-ce que quelque chose dans vos données est déroutant lorsque vous les comparez aux critères ? Pourquoi ou pourquoi pas ? 
   • Avez-vous suffisamment d’informations pour faire une note globale maintenant ? Qu'avez-vous appris dans ce laboratoire que vous ne saviez pas à la fin du laboratoire 2, qui vous a aidé à faire une évaluation précise ?

   Aidez les élèves à structurer leur réponse écrite en utilisant un modèle commun d’affirmation, de preuve à l’appui et de raisonnement. Utilisez des phrases de démarrage comme celles-ci pour aider les élèves à démarrer :  

   • Affirmation : « Le pont est classé ___________ et (a besoin ou non) d'être réparé. »
   • Preuve à l'appui : « Les données montrent que ____________» ou « Sur la base de _____________»
   • Raisonnement : « Sur la base des preuves, nous concluons que ___________» ou « Tout cela prouve que __________»

   Aider les élèves à décider en collaboration de leur note pour le résumé de l'inspection du pont. Demandez aux élèves comment ils travaillent ensemble pour prendre une décision avec laquelle le groupe est d'accord, en posant des questions telles que : 

   • Êtes-vous d’accord sur la sécurité du pont ? Comment avez-vous pris cette décision ensemble ?
   • Quelqu'un a-t-il pensé quelque chose de différent à propos de la sécurité du pont ? Comment avez-vous résolu le problème pour parvenir à un accord ? 

   Lorsque les élèves ont terminé leur résumé d'inspection du pont, demandez-leur de vous contacter. Chaque groupe doit avoir rempli l’intégralité du rapport d’inspection du pont, y compris le raisonnement justifiant sa notation.

   • Une fois que les élèves ont terminé leur rapport, ils peuvent retourner leur pont pour voir si leurs données correspondent à ce qu'ils voient sur la tuile.
   • Le modèle dans leurs données correspond-il aux pièces de la tuile ? Comment ça?
   • Y a-t-il quelque chose de surprenant dans ce qu’ils voient par rapport à ce que leurs données ont montré ? 
4. RappelRappelez aux élèves de compléter le résumé de l'inspection du pont et d'écrire le raisonnement de leur groupe pour leur évaluation sous forme de phrases. Être capable d’articuler leurs données sous forme écrite est un moyen utile de garantir que les étudiants comprennent quelles données ils ont collectées et comment elles peuvent être interprétées par rapport aux critères de sécurité des ponts. Assurez-vous que tous les membres du groupe sont d’accord avec ce qui est contenu dans le résumé et peuvent vous l’expliquer.
5. DemanderDemandez aux élèves s’ils ont déjà dû utiliser des données pour répondre à des questions comme ils l’ont fait dans le résumé de l’inspection du pont auparavant. Comment la pratique de cette compétence pourrait-elle leur être utile à l’avenir ? Quels sont les scénarios dans lesquels ils examinent les données pour prendre une décision sur quelque chose ?

   Voici quelques exemples que vous pouvez utiliser pour aider les élèves à réfléchir à l’utilisation des données dans leur propre vie : 

   • Déterminer la taille du gâteau d'anniversaire à acheter en fonction du nombre de personnes qui viendront à la fête
   • Examiner la quantité de bande de roulement restante sur les pneus de voiture pour décider s'ils doivent être remplacés
   • Réfléchir à la fréquence à laquelle un jouet a été utilisé au cours de la dernière année pour aider à déterminer s'il est prêt à être donné 
   • Garder une trace du nombre de points dont vous avez besoin pour monter de niveau dans un jeu vidéo 
   • Gagner un privilège en fonction du nombre de tâches que vous effectuez à la maison