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Partie 1 - Étape par étape

1. InstruireInstruire les élèves qu'ils vont maintenant utiliser les données qu'ils ont collectées pour trouver la taille de la fissure. Ils vont utiliser les points de données du tableau de fissure qu'ils ont rempli dans le laboratoire 2 pour déterminer la taille et la catégorie.

   Dans le laboratoire 2, le graphique des valeurs de distance et de teinte montrait la section du pont qui présentait une fissure. Maintenant, nous pouvons utiliser les valeurs de distance que nous avons enregistrées pour calculer la taille de la fissure dans le pont. Savoir si la fissure dans le pont est « petite », « moyenne » ou « grande » peut nous aider à la classer comme « sûre », « à risque » ou « dangereuse ». 

   

2. ModèleModèle comment remplir le rapport d'inspection du pont pour déterminer la taille et la catégorie de la fissure. À l'aide des données qu'ils ont enregistrées dans le laboratoire 2, les élèves calculeront la taille et la catégorie de la fissure. Vous pouvez faire une démonstration de ce processus pour les élèves, ou les faire suivre avec vous en tant que démonstration guidée.
   • Modéliser pour les élèves comment calculer la taille de la fissure à l'aide des valeurs de distance. Pour déterminer la distance d'extension de la fissure, la distance entre le début de la fissure (la plus petite valeur de distance) et la fin de la fissure (la plus grande valeur de distance) peut être calculée.

     • Les élèves soustrairont la plus petite valeur de distance de la plus grande, pour trouver la taille de la fissure dans le pont. 

       Section

     • Demandez aux élèves d'écrire la plus grande valeur de distance de leur table dans l'espace intitulé « Plus grande valeur de distance ».

       

     • Demandez aux élèves d'écrire la plus petite valeur de distance de leur table dans l'espace intitulé « Valeur de la plus petite distance ».

       

     • Demandez aux élèves de compléter le calcul pour trouver la taille de la fissure, en fonction des données de distance.

       

   • Maintenant que les élèves connaissent la taille de la fissure, ils peuvent la classer comme « sûre », « à risque » ou « dangereuse ». 

     Catégories

     • Demandez aux élèves à quelle catégorie correspond la taille qu'ils ont calculée. La valeur qu'ils ont trouvée est-elle « petite », « moyenne » ou « grande » ? 

     • Demandez aux élèves d'écrire la taille dans la catégorie appropriée, comme indiqué ici. 

       

   • Enfin, demandez aux élèves de représenter les données de la fissure, en coloriant la distance de la fissure sur la surface du pont. 

     • Marquez la plus petite valeur de distance sur la surface du pont. Rappelez aux élèves qu'ils doivent se rapprocher de la valeur de la distance – il n'est pas nécessaire qu'elle soit exacte. 

       

     • Marquez la plus grande valeur de distance sur la surface du pont.

       

     • Couleur dans l'espace entre pour montrer la taille de la fissure sur la surface du pont.

       

3. FaciliterFaciliter les conversations avec les élèves lorsqu'ils complètent la page du rapport d'inspection du pont liée à la taille de la fissure. Bien que les points de données des élèves puissent être légèrement variables, le schéma global des données doit être similaire. Si un groupe obtient un calcul de taille beaucoup plus grand ou plus petit que les autres, assurez-vous qu'il utilise la section correcte de ses données.

   Pour aider les élèves à comprendre comment ils utilisent leurs données pour tirer des conclusions, posez des questions telles que : 

   • Pouvez-vous expliquer comment vous avez utilisé vos données pour déterminer la taille de la fissure dans le pont ?
   • Et si vous trouviez une fissure de 36 mm – dans quelle catégorie de taille cela tomberait-il ? Comment le savez-vous ? Qu'en est-il d'une fissure de 12 mm ? Ou 100mm ?

   Pour aider les élèves à connecter les visualisations de données dans les laboratoires 2 et 3, posez des questions telles que :

   • Qu'avez-vous appris des données de cette page qui est différent de ce que vous avez appris des données du laboratoire 2 ? 
   • Pourquoi pensez-vous qu'il est important de connaître à la fois les données de localisation du laboratoire précédent et les données de taille de ce laboratoire ? 
   • La section colorée de la surface du pont sur cette page s'aligne-t-elle sur le graphique que vous avez créé dans Lab 2 ? En quoi sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents ? 

   Si les élèves terminent la page tôt et sont prêts pour un défi supplémentaire, demandez-leur de colorier les sections restantes de la surface du pont. 

   • Demandez aux élèves d'identifier les valeurs de teinte des sections restantes du pont. Ils peuvent ensuite faire correspondre ces plages de valeurs de teinte à une couleur sur le graphique de teinte. Les élèves peuvent ensuite colorier le reste du motif sur le pont en fonction de leurs données. 
4. RappelerRappelez aux élèves qu'ils se concentrent uniquement sur les points de données qui représentent une fissure dans le pont. Ils ne doivent pas avoir de points de données sur cette page dont les valeurs de teinte sont inférieures à 200.
5. Demandez aux élèves comment ils pensent que les données qu'ils ont collectées dans leur rôle d'inspecteurs des ponts pourraient être similaires ou différentes de la façon dont les vrais ponts sont inspectés dans le monde entier. Pensez-vous que les inspecteurs des ponts pourraient utiliser la robotique pour les aider à collecter des données ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

Discussion de & groupe à mi-parcours

Dès que chaque groupe a rempli la page de taille et de catégorie du rapport d'inspection du pont, réunissez-vous pour une brève conversation.

Nous sommes presque prêts à remplir notre rapport d'inspection des ponts. Avant de faire notre détermination officielle de la sécurité du pont, récapitulons d'abord ce que nous avons appris. Considérez les démarreurs de discussion suivants :

• De quels critères avons-nous besoin pour savoir si un pont est « sûr », « à risque » ou « dangereux » ? 
• Y a-t-il une fissure dans notre pont ? Comment le savez-vous ? 
• Où se trouve la fissure ? Est-ce dans les zones sûres ou dans la zone à risque ou dangereuse ? Comment le savez-vous ? 
• La fissure est-elle petite, moyenne ou grande ? Comment le savez-vous ? 

Maintenant que nous connaissons toutes ces informations sur le pont, nous sommes prêts à terminer notre rapport officiel.

Partie 2 - Étape par étape

1. Indiquez aux élèves qu'ils vont remplir le résumé de l'inspection du pont. Ils utiliseront tout ce qu'ils ont appris sur le pont pour déterminer s'il est dangereux et s'il a besoin d'être réparé.

   

    

2. ModèleModèle pour les étudiants comment remplir le résumé de l'inspection du pont.

   • À l'aide des données qu'ils ont recueillies et représentées dans l'ensemble du rapport d'inspection des ponts, les élèves répondront à chacune des trois questions en haut du résumé. 

     

     • Demandez aux élèves quelle partie du rapport d'inspection des ponts ils pourraient utiliser pour répondre à chaque question.
       • Le journal de données et le graphique remplis dans le laboratoire 2 peuvent être utilisés pour répondre aux première et deuxième questions.
       • La troisième question peut être répondue avec la page de taille et de catégorie qu'ils ont remplie dans Play Part 1 de ce laboratoire.
     • Les élèves peuvent colorier les blocs avec leurs réponses ou les cocher. 

   • Ensuite, en utilisant les critères de sécurité, les élèves peuvent encercler la note globale du pont – « Sûr », « À risque » ou « Dangereux ». 

     

     • Assurez-vous que tous les membres du groupe sont d'accord sur la note. 

   • Enfin, les élèves doivent écrire les raisons de cette note dans l'espace prévu à cet effet. Ils doivent représenter tous les critères de sécurité dans leur raisonnement – la présence d'une fissure, son emplacement et sa taille. 

     

3. FaciliterFaciliter les conversations avec les élèves au fur et à mesure qu'ils remplissent le résumé de l'inspection des ponts dans leurs groupes.

   Assurez-vous que les élèves comprennent comment ils utilisent les données qu'ils ont collectées en relation avec les critères de sécurité. Posez des questions telles que : 

   • Quelle partie de votre rapport avez-vous utilisée pour répondre à la question de savoir si le pont était fissuré ou non ? 
   • Quelle partie de votre rapport avez-vous utilisée pour répondre à la question sur l'emplacement de la fissure ? 
   • Quel élément du rapport avez-vous utilisé pour répondre à la question sur la taille de la fissure dans le pont ? 
   • Vos données sont-elles déroutantes lorsque vous les comparez aux critères ? Pourquoi ou pourquoi pas ? 
   • Avez-vous suffisamment d'informations pour faire une évaluation globale maintenant ? Qu'avez-vous appris dans ce laboratoire que vous ne saviez pas à la fin du laboratoire 2, qui vous a aidé à faire une évaluation précise ?

   Aidez les élèves à structurer leur réponse écrite en utilisant un modèle commun de réclamation, de preuves à l'appui, de raisonnement. Utilisez des amorces de phrase comme celles-ci pour aider les élèves à démarrer :  

   • Allégation : « Le pont est classé comme ___________ et (a besoin ou n'a pas besoin) d'être réparé. »
   • Preuves à l'appui : « Les données montrent que ____________. » ou « Basé sur _____________. »
   • Raisonnement : « Sur la base des preuves, nous concluons que ___________. » ou « Tout cela prouve que __________. »

   Aider les étudiants à décider en collaboration de leur note de résumé de l'inspection des ponts. Demandez aux élèves comment ils travaillent ensemble pour prendre une décision avec laquelle le groupe est d'accord, en posant des questions telles que : 

   • Êtes-vous d'accord sur la sécurité du pont ? Comment avez-vous pris cette décision ensemble ?
   • Quelqu'un a-t-il pensé quelque chose de différent à propos de la sécurité du pont ? Comment avez-vous résolu le problème pour parvenir à un accord ? 

   Lorsque les élèves remplissent leur Résumé d'inspection des ponts, demandez-leur de faire le point avec vous. Chaque groupe doit avoir rempli l'intégralité du rapport d'inspection du pont, y compris le raisonnement de sa notation.

   • Une fois que les élèves ont terminé leur rapport, ils peuvent retourner leur passerelle pour voir si leurs données correspondent à ce qu'ils voient sur la tuile.
   • Le motif dans leurs données correspond-il aux pièces de la tuile ? Comment ?
   • Y a-t-il quelque chose de surprenant dans ce qu'ils voient par rapport à ce que leurs données ont montré ? 
4. Rappelez aux élèves de remplir le résumé de l'inspection des ponts et d'écrire sur le raisonnement de leur groupe pour leur note en phrases. Être capable d'articuler ses données sous forme écrite est un moyen utile de s'assurer que les élèves comprennent quelles données ils ont collectées et comment elles peuvent être interprétées par rapport aux critères de sécurité des ponts. Assurez-vous que tous les membres du groupe sont d'accord avec ce qui est dans le résumé et qu'ils peuvent vous l'expliquer.
5. Demandez aux élèves s'ils ont déjà eu à utiliser des données pour répondre à des questions comme dans le résumé de l'inspection des ponts. En quoi la pratique de cette compétence pourrait-elle leur être utile à l'avenir ? Quels sont certains scénarios où ils examinent les données pour prendre une décision à propos de quelque chose ?

   Voici quelques exemples que vous pouvez utiliser pour aider les élèves à réfléchir à l'utilisation des données dans leur propre vie : 

   • Décider de la taille du gâteau d'anniversaire à obtenir en fonction du nombre de personnes qui viennent à la fête
   • Examiner la quantité de bande de roulement restante sur les pneus de voiture pour décider s'ils doivent être remplacés
   • Réfléchir à la fréquence à laquelle un jouet a été utilisé au cours de la dernière année pour aider à déterminer s'il est prêt à être donné 
   • Garder une trace du nombre de points dont vous avez besoin pour monter de niveau dans un jeu vidéo 
   • Gagner un privilège en fonction du nombre de tâches que vous effectuez à la maison