• Esquema de la actividad
  Esta exploración primero presentará a los estudiantes cómo establecer la velocidad para conducir y luego les pedirá que exploren cómo la velocidad del robot afecta su impulso. Haga clic aquí (Google / .docx / .pdf) para ver el resumen de esta actividad. Comprender el impulso del robot será un concepto importante que se aplicará al juego de bolos Strike Challenge.

• Lo que programarán los estudiantes
  El uso del proyecto de plantilla Speedbot (Drivetrain 2-motors, No Gyro) permite a los estudiantes cambiar las configuraciones de velocidad del bloque [Drive for] simplemente agregando un bloque [Set drive speed] a un pila. La parte guiada de la actividad hace que los estudiantes trabajen con el bloque [Establecer velocidad de conducción] y el final de la actividad les pide que apliquen sus habilidades para programar la velocidad a pruebas de impulso y transferencia de energía.

Si es la primera vez que el estudiante utiliza VEXcode V5, puede consultar los tutoriales en cualquier momento durante esta exploración. Los tutoriales se encuentran en la barra de herramientas.

• Modele cada uno de los pasos para verificar que el Speedbot esté listo para que los estudiantes adquieran el hábito de hacerlo.

• Asegúrese de que los estudiantes hayan seleccionado el proyecto de plantilla Speedbot (Drivetrain 2-motors, No Gyro).

• Puede indicarles a los estudiantes que hay varias plantillas para seleccionar en la página Ejemplos . A medida que construyan y utilicen otros robots, tendrán la oportunidad de utilizar diferentes plantillas.

• Guardando proyectos
  Señale que cuando abrieron VEXcode V5 por primera vez, la ventana tenía la etiqueta VEXcode Proyecto y no se guardó (indicado en la barra de herramientas). VEXcode Project es el nombre del proyecto predeterminado cuando se abre VEXcode V5 por primera vez. Una vez que se cambia el nombre del proyecto Drive Velocity y se guarda, la pantalla se actualiza a Guardado. Usando esta ventana en la barra de herramientas, es fácil verificar que los estudiantes estén usando el proyecto correcto y que esté guardado.

  Una vez que se guarda inicialmente un proyecto, VEXcode V5 guarda automáticamente cualquier cambio posterior, como lo indica el mensaje junto al nombre del proyecto.

  Dígales a los estudiantes que ahora están listos para comenzar su primer proyecto. Explique a los estudiantes que, siguiendo unos sencillos pasos, podrán crear y ejecutar un proyecto que establecerá la velocidad de la transmisión del Speedbot.

• Detenerse y discutir
  Este es un buen punto para hacer una pausa y hacer que los estudiantes revisen los pasos que acaban de completar al iniciar un nuevo proyecto en VEXcode V5 de forma individual o en grupos. Pida a los estudiantes que reflexionen individualmente antes de compartir con su grupo o con toda la clase.

Observe que en esta pila el segundo y tercer bloque son iguales que el cuarto y quinto bloque. Después de agregar el tercer bloque, el estudiante puede hacer clic derecho o hacer clic largo en el segundo bloque y elegir Duplicar para agregar el cuarto y quinto bloque. Entonces la velocidad del cuarto bloque se puede cambiar al 75%.

• Deténgase y discuta
  Pida a los estudiantes que predigan lo que creen que sucederá cuando este proyecto se descargue y se ejecute en el robot Speedbot. Dígales a los estudiantes que registren sus predicciones en sus cuadernos de ingeniería. Si el tiempo lo permite, pida a cada grupo que comparta su predicción.

  Los estudiantes deben predecir que el Speedbot primero avanzará a su velocidad predeterminada (50%), luego más lento (25%) que la velocidad predeterminada y luego más rápido (75%) que la velocidad predeterminada.

• Opción de modelar primero
  Modelar ejecutando el proyecto frente a la clase antes de que todos los estudiantes lo intenten a la vez. Reúna a los estudiantes en un área y deje suficiente espacio para que el Speedbot se mueva 450 mm si está colocado en el suelo.

  Dígales a los estudiantes que ahora es su turno de ejecutar su proyecto. Asegúrate de que tengan un camino despejado y de que ningún robot choque entre sí.

• No es necesario volver a guardar el proyecto porque VEXcode V5 se guardará automáticamente.

• Para cambiar el bloque [Conducir para] de adelante a atrás, simplemente haga clic en el menú desplegable y seleccione atrás.

• Si los estudiantes están usando una computadora, pídales que desconecten el cable USB del Robot Brain. Tener el robot conectado a una computadora mientras ejecuta un proyecto podría hacer que el robot tire del cable de conexión.

• Debido a que no estamos seleccionando una nueva ranura, el nuevo proyecto se descargará en la ranura 1 y reemplazará el proyecto anterior.

Pida a los equipos que compartan el área de prueba y el balón si es necesario, pero también se pueden configurar varias áreas de prueba, cada una con su propio balón. Decida si desea configurar las áreas de prueba o si desea que los estudiantes lo hagan.

La recopilación y el análisis de datos, incluso el simple reconocimiento de patrones, son habilidades científicas fundamentales. Esta actividad agrega estructura a ese análisis de datos al evitar errores comunes. Observe que las instrucciones no les dicen a los estudiantes que varíen la distancia de recorrido del robot junto con la variación de la velocidad del robot. Esta es una aplicación intencional de lo que los científicos del aprendizaje llaman la estrategia de control de variables. Enseñar a los investigadores novatos a manipular una variable a la vez (es decir, la velocidad en este caso) para determinar su influencia en una segunda variable (es decir, la distancia que recorre la pelota después de la colisión) es importante porque no es necesariamente un enfoque que los estudiantes adoptarán. espontáneamente mediante un enfoque de adivinar y comprobar. Los enfoques típicos de adivinar y verificar a menudo manipulan más de una variable a la vez (es decir, cambiando tanto la velocidad como la distancia que recorre el robot) y observan el impacto de la confluencia en la distancia que recorre la bola después de la rotación. Esta actividad intenta alejar a los estudiantes de eso porque las relaciones entre las variables son ambiguas. ¿Es la mayor velocidad del robot, la mayor distancia que recorre el robot o ambas cosas las que hacen que la bola viaje más lejos? No podemos responder a eso cuando manipulamos ambas variables al mismo tiempo.

Sin embargo, los equipos podrían intentar espontáneamente conducir el robot a diferentes distancias. Si observa esto, pídales que solo cambien la distancia pero que mantengan la velocidad igual que en una prueba con la distancia original de 500 mm. De esa manera, pueden comparar la misma velocidad con diferentes distancias de conducción para ver si la distancia de conducción del robot también influye en la distancia que viaja la pelota.

• Prepare el área para que la pelota rebote en diferentes direcciones y a diferentes distancias. Cierre puertas y/o ventanas según sea necesario.

• La tabla para Explorar la velocidad se puede guardar desde abajo o los estudiantes pueden recrear la tabla en sus cuadernos de ingeniería.

• Puede encontrar una rúbrica para evaluar los cuadernos de ingeniería en equipo aquí (Google / .docx / .pdf), y una rúbrica para evaluar los cuadernos individuales aquí (Google / .docx / . pdf). Siempre que planee evaluar el trabajo de un estudiante con una(s) rúbrica(s), asegúrese de compartir la rúbrica con ellos antes de que comiencen a trabajar en el proyecto.

1. El movimiento de la pelota es evidencia de que el robot transfirió energía durante la colisión. Los estudiantes también podrían describir la velocidad de la pelota después del impacto o su dirección de viaje como evidencia.

2. La distancia que recorre la pelota depende de la masa/peso de la pelota utilizada y de la velocidad establecida para el robot.

3. Los estudiantes deben reconocer que las velocidades más altas hacen que la pelota viaje más lejos que las velocidades más bajas. Conecte esto explícitamente con el impulso del robot. Resalte que el peso del robot no ha cambiado, sólo su velocidad, pero que ambos contribuyen al impulso del robot. Pregúnteles si creen que la pelota viajaría tan lejos si el robot fuera más pesado. Probablemente lo haría. Hay más información sobre los efectos de la masa de la pelota durante la colisión en la siguiente lectura.

4. Los grupos de estudiantes podrían haber seleccionado velocidades muy variables, pero el objetivo general de aprendizaje es que los estudiantes reconozcan que velocidades más altas conducen a un mayor impulso que transfiere más energía a la pelota durante las colisiones.