Résumé
Matériel nécessaire
Vous trouverez ci-dessous une liste de tout le matériel nécessaire pour compléter le laboratoire VEX GO. Ces supports comprennent matériel destiné aux étudiants ainsi que du matériel d'animation pour les enseignants. Il est recommandé d'affecter deux étudiants à chaque kit VEX GO.
Dans certains laboratoires, des liens vers des ressources pédagogiques sous forme de diaporama ont été inclus. Ces diapositives peuvent aider à fournir contexte et de l’inspiration à vos élèves. Les enseignants seront guidés sur la manière de mettre en œuvre les diapositives avec des suggestions tout au long du laboratoire. Toutes les diapositives sont modifiables et peuvent être projetées pour les élèves ou utilisées comme ressource pour l'enseignant. Pour modifier les diapositives Google, faites en une copie dans votre Drive personnel et modifiez-la selon vos besoins.
D’autres documents modifiables ont été inclus pour aider à la mise en œuvre des laboratoires dans un format en petits groupes. Imprimez les feuilles de travail telles quelles ou copiez et modifiez ces documents en fonction des besoins de votre classe. Exemple de feuille de collecte de données configurations ont été incluses pour certaines expériences ainsi que la copie vierge originale. Bien qu'ils offrent des suggestions de configuration, ces documents sont tous modifiables pour s'adapter au mieux à votre classe et aux besoins de vos élèves.
| Matériels | But | Recommandation |
|---|---|---|
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Kit VEX GO |
Pour que les étudiants construisent la base de code 2.0 - Eye Down. | 1 par groupe |
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Diaporama d'images du laboratoire 3 |
Pour des aides visuelles pendant l'enseignement. | 1 pour que la classe puisse voir |
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Rôles de la robotique & Routines (Google Doc / .docx / .pdf) |
Pour organiser le travail de groupe et les meilleures pratiques d'utilisation du kit VEX GO. | 1 par groupe |
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Rapport d'inspection du pont (Google Doc / .docx / .pdf ) |
Permettre aux élèves d'enregistrer des données pendant la section Jeu. Remarque :Les élèves rempliront les deux dernières pages du rapport dans ce laboratoire. Ils auraient dû compléter les pages précédentes du laboratoire 2. |
1 par groupe |
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Crayons et crayons de couleur |
Permettre aux élèves d'enregistrer des données et de compléter la feuille des routines des rôles robotiques & et le rapport d'inspection du pont. |
1 par élève |
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Code Base 2.0 Build Instructions (3D) or Instructions de construction de Code Base 2.0 (PDF) |
À suivre pour les étudiants afin de construire la base de code 2.0. | 1 par groupe |
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Code Base 2.0 - Eye Down Build Instructions (3D) or Code Base 2.0 - Eye Down Build Instructions (PDF) |
Pour ajouter le capteur oculaire à la version Code Base 2.0. | 1 par groupe |
S'engager
Commencez le laboratoire en interagissant avec les étudiants.
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Crochet
Rappelez aux élèves l’affirmation selon laquelle il y a une fissure dans un pont, le rendant dangereux pour les citoyens de Vexville. Demandez-leur de revoir ce qu’ils ont appris à partir des données de valeur de teinte dans le dernier laboratoire et d’attirer leur attention sur les critères de sécurité du pont. Guidez-les pour qu’ils comprennent que même si les données qu’ils ont examinées jusqu’à présent suggèrent que l’affirmation est vraie, la présence et l’emplacement de la fissure ne sont pas les seuls facteurs nécessaires pour déterminer si un pont est dangereux.
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Question suggestive
Quelles autres données devons-nous étudier pour déterminer si l’affirmation selon laquelle le pont n’est pas sûr est vraie ? Comment pensez-vous que nous pourrions utiliser les données de distance que nous avons collectées pour connaître la taille approximative de la fissure sur le pont ?
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Build
Code Base 2.0 - Regard baissé
Jouer
Permettre aux élèves d’explorer les concepts introduits.
Partie 1
Les élèves utiliseront les données recueillies dans le laboratoire 2 pour calculer la taille approximative de la fissure dans le pont. Ils enregistreront les résultats de leur calcul dans leur rapport de sécurité du pont.
Pause à mi-jeu
Les élèves passeront en revue tout ce qu’ils ont découvert à partir des données qu’ils ont collectées en vue de les comparer aux critères de sécurité du pont afin de déterminer si l’affirmation selon laquelle le pont n’est pas sûr est vraie.
Partie 2
Les élèves rempliront la page Résumé de l’inspection du pont dans le rapport d’inspection du pont. Ils répondront aux questions en utilisant les données qu’ils ont collectées et analysées pour déterminer la cote de sécurité globale du pont, soutenant ou réfutant l’affirmation selon laquelle le pont n’est pas sûr.
Partager
Permettre aux élèves de discuter et d’afficher leur apprentissage.
Sujets de discussion
- Comment avez-vous utilisé vos valeurs de distance pour calculer la taille approximative de la fissure sur le pont ?
- Une fois que vous avez calculé la taille de la fissure sur le pont, dans quelle catégorie de sécurité se trouve-t-elle ?
- Comment avez-vous utilisé les données pour déterminer si le pont était sûr, à risque ou dangereux ?
- Si vous présentiez votre rapport d’inspection du pont au maire de Vexville, comment l’utiliseriez-vous pour expliquer ce que vous avez appris au sujet de la réclamation ?
- Le fait de disposer d’un affichage visuel des données, comme un tableau ou un graphique à barres, facilite-t-il la communication de vos résultats ? Pourquoi ou pourquoi pas ?