Pytania na tej stronie skłaniają uczniów do zastanowienia się nad projektem nowego Grabbera, planem jego stworzenia i korzyściami płynącymi z modyfikacji. To ćwiczenie nie polega na doskonaleniu wersji Grabbera, a bardziej na nakłonieniu uczniów do rozłożenia problemu na jej ulepszenie, rozważenia technik jej ulepszenia, zaplanowania sposobu jej zmiany oraz wyjaśnienia lub uzasadnienia, dlaczego proponowana zmiana jest opłacalna. To wszystko powinno być zawarte w ich notatnikach inżynierskich. Kliknij, aby wyświetlić indywidualną rubrykę notatnika inżynierskiego (Google / .docx / .pdf) lub rubrykę notatnika inżynierskiego opartą na grupie (Google / .docx / .pdf), zależnie od potrzeb . Pamiętaj, aby udostępnić rubrykę, zanim uczniowie zaczną odpowiadać na te podpowiedzi.

1. Zmiany proponowane przez uczniów mogą być tak kreatywne, jak pozwala na to nauczyciel, ale powinny uwzględniać funkcjonalność Grabbera i elementów dostępnych w zestawie VEX Super Kit. Proponowane zmiany nie powinny być po prostu estetyczne lub specyficzne, ale zamiast tego zwiększyć funkcjonalność Grabbera. Ponadto proponowane zmiany w konstrukcji muszą być możliwe przy użyciu części nadal dostępnych w zestawie VEX Super Kit po zbudowaniu Grabbera. Uczniowie mogą przekazywać swoje propozycje w formie tekstu lub rysunków. Jeśli uczniowie proponują podwójne belki, połączenia poprzeczne lub punkty obrotu niecentryczne, upewnij się, że rozpoznają, w jaki sposób są one powiązane z przykładami podanymi na poprzedniej stronie.

2. Uczniowie mogą zacząć od utworzenia listy części, które chcą dodać do kompilacji Grabbera, listy części, które chcą usunąć, lub mniejszej listy części, od których można rozpocząć ten proces. Następnie mogą skompilować tylko te części, których potrzebują, w jedną listę dla swojej kompilacji. Zaleca się, aby uczniowie wymienili wszystkie wymienione części, łącznie z tymi, które pozostały z oryginalnej wersji Grabbera.

3. Uczestnicy kursu powinni potrafić logicznie przekazać etapy zmian i użyte części za pomocą tekstu lub rysunków w swoich notatnikach inżynierskich (Google ). Kompilację należy rozpocząć od kroku 1 i poprowadzić użytkownika przez proces tworzenia ulepszonego Grabbera do końca.

4. Uczniowie powinni potrafić wyjaśnić, dlaczego proponowane przez nich zmiany ulepszają Grabber. Możliwe wyjaśnienia mogą obejmować zwiększenie wysunięcia chwytaka w celu zapewnienia większego zasięgu, zmniejszenie wysunięcia chwytaka w celu poprawy stabilności i mniejszego wyginania się chwytaka, ulepszenie uchwytów chwytaka, aby użytkownicy mieli lepszy chwyt, lub wykonanie połączeń sztywniejsze i mocniejsze, aby prawidłowo obsługiwać cięższe ładunki/przedmioty.

Testowanie instrukcji budowania przez użytkownika: Jeśli czas na to pozwala, pozwól uczniom wymieniać się instrukcjami budowania z kolegami z klasy. Następnie każdy uczeń będzie postępował zgodnie z listami części i instrukcjami budowy innej osoby, próbując sprawdzić, jak dobrze planuje budowę. Uczniowie mogą robić notatki w swoich notatnikach inżynierskich, informując, które kroki instrukcji były mylące, jeśli w ogóle.

Testowanie ulepszonego chwytaka przez użytkowników: Uczniowie, którym udało się ukończyć nowy model chwytaka, powinni go następnie przetestować i porównać jego wytrzymałość, sztywność i długość wysunięcia z oryginalnym chwytakiem, aby ustalić, czy rzeczywiście został on ulepszony. Mogą ocenić każdy z trzech wymiarów w swoich notatnikach inżynierskich. Być może w pobliżu będzie dostępny oryginalny Grabber, który będzie mógł przetestować obie wersje w tym samym czasie.

Dokumentowanie opinii użytkowników: Uczniowie mogą następnie złożyć raport projektantowi i dowiedzieć się, czy ulepszenia znalezione podczas testów odpowiadają ulepszeniom planowanym. Projektant może odnotować, czy w nowym projekcie udało się osiągnąć zamierzone ulepszenia konstrukcji.

Rubryka współpracy (Google / .docx / .pdf) może zostać wykorzystana do oceny tego działania – jeśli jest taka potrzeba. Rubryka dotycząca kompilacji jest niewłaściwa, ponieważ kompilacja jest dopiero w fazie testowania.