在参与“重新思考”部分时，学生可以分成四人一组。
如果有 两个 独立齿轮比，则可采用以下角色：
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角色 1 ：此人将计算计算表的第一行（齿轮比 1）。
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角色 2 ：此人将计算计算表的第二行（齿轮比 2）。
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角色 3 ：此人将计算计算表的第三行（结果比率）。
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角色 4 ：此人将确定计算表的第四行和最后一行（优势）。
如果存在 的齿轮比，可以采用以下角色：
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角色 1 ：此人将计算计算表的第一行（齿轮比 1）。
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角色 2 ：此人将计算计算表的第二行（齿轮比 2）。
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角色 3 ：此人将计算计算表的第三行（齿轮比 3）。
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角色 4 ：此人将计算计算表的第四行（结果比率）。
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所有角色 ：小组将共同确定计算表的第五行和最后一行（优势）。
如果每组有两名学生，则学生每人可以选择两个角色。 如果一组有三名学生，其中一名学生可以选择扮演两个角色。 如果一组中有四名学生，则每个学生可以扮演一个角色。
向学生提供角色列表及其定义。 学生加入小组后，允许成员选择自己的角色。 流通课堂，确保每个学生都有自己的角色。 页面有一个可选的协作标准 (Google Doc / .docx / .pdf)。
提醒学生在整个探索过程中的角色。 为了让角色发挥作用，学生必须感到自己有责任履行这些角色。 因此，如果您看到学生接管了其他人的角色或没有履行分配给他们的角色，请插话。 提醒谁应该做什么可能是有用的干预措施。