教師用ツールボックス
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このページの目的
このページでは、学生がビルドをどのように改善するかを考えることができます。 学生には、エンジニアリング ノートでこれらの質問に個別に答える時間を与えるか、グループで答え方を話し合って、レコーダーにグループの回答を文書化してもらう時間を与える必要があります。
別のオプションは、クラス内でのディスカッションを促進し、学生にエンジニアリング ノートに質問を反映させることで、宿題や形成的評価などの総括的な評価としてこれらの質問を使用することです。
個人 (Google Doc/.docx/.pdf) またはチーム (Google Doc/.docx/.pdf) のエンジニアリング ノートブック用のオプションのルーブリックと、ここ (のオプションのルーブリックがあります。 Google Doc/.docx/.pdf) を使用してコラボレーションを測定します。
タワー強度チャレンジを完了したので、エンジニアリング ノートブックで次の質問に答えてください。 グループで作業している場合は、レコーダーにグループの回答を文書化させます。
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挑戦中にタワーのどの部分が最も強かったように見えますか? どの部分が失敗したり弱かったりするのでしょうか? なぜそれらの部分が強かった/弱かったと思いますか?
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タワーの長所と短所を検討したので、タワー強度チャレンジを繰り返した場合にパフォーマンスが向上するようにタワーを再構築して改善します。 ビルドを変更するにはどのような手順に従いますか? 詳細やスケッチを使って説明します。
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新しいビルドでタワー チャレンジを再度実行します。 変更を加えた結果、ビルドの構造がより健全になりましたか? 結果を説明してください。
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の回答
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生徒は、自分のタワー構築のどの部分が強かったのか、またチャレンジ中に失敗した部分や弱かった部分を特定できる必要があります。 また、エンジニアリング ノート (Google Doc/.docx/.pdf) のテキストまたは図を使用して、各部品がなぜ強いか弱いのかを伝えることもできる必要があります。
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生徒の変更は、必要に応じて創造的に行うことができます。 時間が許せば、学生はグループで作業してタワーの設計を反復することができます。 アクティビティのこの部分の役割は、「遊び」セクションの役割と同じにすることができます: デザイナー、レコーダー、ビルダー A、およびビルダー B。ビルドへの変更は、さまざまなサイズのビームや、VEX スーパー キットに含まれるパーツを使用して行うことができます。コネクタ。 レコーダーはテキストまたは図面の変更を文書化する必要があり、すべてのチームメンバーがそれらの変更を行う方法と理由を説明できる必要があります。
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時間が許せば、グループには、改善されたビルドと、この「再考」セクションのグループの役割 (ビルダー、テスター、およびレコーダー) を使用してタワー強度チャレンジを再度実行する時間を与えることができます。 反復的な設計プロセスを強調するために、学生はそれらの変更がタワーの安定性に及ぼす影響について考えることができます。 生徒は、変更によってタワーが良くなったのか、悪くなったのかを説明できるようにする必要があります。