Teraz, gdy kompilacja jest już ukończona, zbadaj i zobacz, co potrafi. Następnie odpowiedz na te pytania w swoim notatniku inżynierskim.
-
Jak użyłbyś Autopilota w swoim codziennym życiu? Jakie zadania mógłby wykonać robot?
-
Pomyśl o różnych czujnikach autopilota i wyjaśnij, w jaki sposób te czujniki mogą pomóc w rozwiązaniu problemu w Twoim codziennym życiu. (Przykład: czujnik odległości może pomóc w znalezieniu ścian w moim mieszkaniu podczas odkurzania).
-
Wróćmy myślami do konstruowania Autopilota. Jakiej rady udzieliłbyś osobie rozpoczynającej budowę?
-
Pomyśl o miejscu, do którego chodzisz na co dzień w naszej szkole. Zapisz 3-5 kroków, które pozwolą Ci dotrzeć stąd do tego miejsca, tak jakbyś wyjaśniał to znajomemu.
Zestaw narzędzi dla nauczycieli
-
Odpowiedzi
-
Odpowiedzi mogą się różnić w przypadku omawiania możliwości wykorzystania robotów w życiu codziennym. Pamiętaj, aby posłużyć się przykładami modelowania, takimi jak samochód autonomiczny Uber czy Roomba odkurzająca dywany.
-
Odpowiedzi na zadanie mapowania będą różne, ale skupiają się na tym, aby uczniowie potrafili przestrzennie zrozumieć, w jaki sposób udzielać wskazówek i poruszać się po wirtualnym zadaniu. Jeśli uczniowie mają trudności, poproś ich, aby narysowali mapę, zaznaczając zakręty strzałkami, takimi jak do przodu, do tyłu, w lewo i w prawo.
-
Różnica między robotami a ludźmi polega na tym, że roboty wykonają polecenie bez narażania misji. Dzięki tej wiedzy możesz powiedzieć uczniom, że jeśli ich obliczenia będą błędne, robot może wjechać w ścianę.
Rozszerz swoją naukę
Mapowanie przestrzenne jest ważną umiejętnością, którą uczniowie powinni ćwiczyć. Jako klasa przepracujcie poniższe ćwiczenie, korzystając z czwartego pytania eksploracyjnego.
-
Poproś uczniów, aby podzielili się wskazówkami (3–5 kroków) dotyczącymi znanego miejsca w szkole.
-
Poproś uczniów, aby teraz wrócili i użyli słów wskazujących kierunek, takich jak do przodu, do tyłu, w lewo i w prawo.
-
Poinstruuj uczniów, aby myśleli przestrzennie o swoich umiejętnościach mapowania w kategoriach pomiarów. Zapytaj uczniów: „Czy używaliście jednostek miary? Jeśli tak, dlaczego?”
-
Daj uczniom czas na powtórzenie wskazówek, używając słów miar, takich jak cale i stopy.
-
Poproś uczniów, aby zastanowili się, jak te wskazówki będą się różnić w przypadku robota.
-
Zapytaj uczniów: „Jak zmienilibyście swoje wskazówki, gdybyś przekazał je robotowi? Czego potrzebujesz, aby rozbić się inaczej? Przepisz 2 kroki, aby pokazać tę zmianę.
-
Daj uczniom czas na przepisanie. Przejdź się, ułatwiając rozwiązywanie problemów, jeśli uczniowie nadal potrzebują pomocy.
-
Pozwól uczniom podzielić się ukończonymi krokami, tym razem korzystając z robota, aby udać się do znajomego miejsca w szkole.
-
Podziel się z uczniami, w jaki sposób rozumowanie przestrzenne wiąże się z myśleniem obliczeniowym, tak jak ortografia wiąże się z czytaniem. Kiedy myślimy obrazami, łatwiej jest kodować. Dzieje się tak, ponieważ idea kodowania staje się realna i praktyczna. Możemy mówić o robotach używających kodu na ekranie i podobnie możemy myśleć o tym samym kodzie przestrzennie w obszarze takim jak klasa.
Połączenie myślenia obliczeniowego (myślenie kodem) i rozumowania przestrzennego (widzenie kodu) ma pozytywny wpływ na zdolność człowieka do rozumienia kodowania w namacalny sposób. Ostatecznie uczymy studentów odkrywania rozwiązań obliczeniowych, które mają kluczowe znaczenie w rozwiązywaniu złożonych problemów występujących w dzisiejszym świecie. Myślenie o tych problemach, szczególnie za pomocą rozumowania przestrzennego, jest idealnym rezultatem.
-
Daj uczniom czas na wysłuchanie wskazówek innych osób dotyczących znanych miejsc w szkole.
-
Jeśli pozostało trochę czasu, wybierz wskazówki jednego z uczniów i poproś klasę, aby wykonywała je tak, jakby byli robotami.